潘静
浙江省金华市丹溪小学， 321017
摘要：小学数学新课标明确指出，小学阶段的数学教育不能仅仅停留在表面教学，要进一步培养学生的高阶思维，只有实现小学生高阶思维进一步发展才能让学生在课堂上实现深度学习，这就需要教师进一步探究教学方法，真正了解深度学习的真正含义，从而才能为学生提供一个更好的课堂。本文就促进小学生数学深度学习的思考与实践问题进行探究，并提出相关建议。
关键词：小学数学；深度学习；策略
引言：若教师对深度学习进一步研究便可发现，深度学习不仅要求学生掌握数学知识，更重要的是教师要引导学生形成数学逻辑下的理性思维，这不仅影响着教师的教学过程，同时也影响着学生的学习过程，教师通过让学生们进行深度学习，从而会使他们的高阶思维能力进一步发展，这也是提高小学数学教学质量的关键一步。
一、关注学生真实的“体验学习”过程
学生作为课堂的主角，教师一切教学环节都要以学生为主，教师在将每一节教学内容时都要做好课前设计以便于让学生积极参与到课堂中来，让他们从自己的角度出发，利用他们学过的数学知识对本节课程的知识点进行探索，让他们在自主体验中透过知识现象看到本质内涵[1]。
比如，教师在讲解六年级上册《观察物体》这部分知识时，教师可以按照如下方式做课堂设计：
1、创设教学情境，明确本节课程的教学内容：先写板书：《观察物体》，之后教师说：“大家一定都玩过积木，下面老师给你们4个小正方体木块，我在黑板上画出正面看到的样子，你们利用积木分别摆出相应的形状。”
2、学生进行探究体验：教师让学生以前后桌四人为一组，每一组都有八个小积木，教师说：“现在每一组都有八个积木，下面你们自己动手进行操作，好好探究一下怎么摆手中的积木，从正面看的时候能和我在黑板上画的形状一样呢？我看看哪一组摆出来的形状最多。”学生此时开始着手体验本节课程的重要知识点，在小组中动手操作，并与组员分享自己的想法。
3、学生进行汇报：现在动手环节结束，学生每组派一名代表举手汇报小组讨论情况。教师分别针对每组学生搭建的积木形状给予点评。
4、教师总结并突出本节课程知识点：教师说：“通过刚才的动手实践环节，想必大家都真实地体验到本节课的观察物体的相关知识了，那么大家根据一个角度观察物体得到的平面图形来搭建立体图形，你们有什么收获吗？”学生开始就本节课程的内容开始发言，教师将学生总结的知识点汇集并体现在板书上。
通过这种体验式教学方法让他们对本节课程内容进行猜测、探索和实践，教师要给学生更大地体验空间，从而让深度学习工作真正落实到数学课堂上[2]。
二、在关键处内化提升
教师在进行教学的过程中首先应当了解学生的学习基础，才能更好地为学生打造一个良好的课堂，让他们的整个学习过程能够更加顺畅[3]。当学生以往的知识和新的数学概念产生冲突时，为了让学生更好地理解新知识点，教师应该设计相关教学环节引发学生的深度思考，将两个知识点能够有效融合，从而让深度学习真正发生。
比如，教师在讲解六年级上册《分数的混合运算》这部分内容时，学生之前分别学过分数的加减乘除四项基本运算，但是分数的混合运算是一个新的知识点，需要用新的运算法则进行运算，这就与以往学生掌握的知识点发生了冲突，所以教师要设计相关教学环节，引发学生将分数混合运算法则和之前学到的分数加减乘除法则和普通算术式的运算法则联系起来，教师可以按照如下方式设计相关教学方案：
1、书写板书，引出分数四则运算法则：98÷8×4（4+8）=？、38×（69÷3）=？、28×7÷4=？让学生观察这三个算式并进行计算，说出先算哪一步后算哪一步
2、教师在学生进行发言后进行总结：“之前我们学过算术式的四则运算法则，学习过分数的加法、减法、乘法以及除法，我们都知道到在混合运算时，需要先算乘除后算加减，那么今天我们要学习的分数混合运算，是不是也是同样的道理呢？”
3、教师在黑板上写本节课程的重要知识点例题：1/8×3/4+1/8×1/4,并带领学生进行观察，让学生联系之前学过的四则运算法则解答这道题目，学生此时需要联系以往所学知识，并将其运用到本节课程当中，学生开始进行运算，之后将结果和运算过程汇报给教师。
4、教师进一步进行探究式提问，让学生把之前的知识点和新知识点有效衔接，教师提问：“大家再仔细观察这道题目，有没有什么简便算法呢？”学生需要结合之前所学的乘法分配律知识点进行计算，将分数算式变换成1/8（3/4+1/4），从而引导学生在结合以往知识的基础上自主研究出分数混合运算中常用的运算法则。
教师通过这种在关键处内化提升的教学方式促使他们对这部分知识进行深度探究和学习。
结束语
小学数学阶段的深度教学不是让学生机械的掌握数学知识，而是要在理解的基础上掌握知识，教师要在理解深度学习的内涵的前提下，让学生作为课堂的主人，设计相关教学环节，让他们真正参与到课堂中，使他们能从数学学习中收获到快乐，从而促进他们高阶思维能力的形成和发展。
参考文献
[1]邹军.聚焦数学抽象素养,促进小学生深度学习[J].科学咨询（教育科研）,2020（11）:134.
[2]杜鹃.基于深度学习的小学数学课堂教学探究[J].科学咨询（教育科研）,2020（07）:213.
[3]朱梦娜.深度学习中培养小学生数学核心素养的思考[J].华夏教师,2020（08）:22-23.