李永生
河南省许昌市第十中学 461000
摘 要：物理是一门实践性的学科，学生需要在自我实践中发现问题，提高自己的创新能力。在实验教学中，教师不能只是一味的传授原理，这样会使学生在以后的学习中缺乏动手能力。但是有些学校由于缺乏一定的实验设备而无法及时进行实验的实践，此时便可以有效利用多媒体技术与实验教学相融合，以达到相同的目的。本文主要讨论信息化物理教学的重要意义，以及如何更好的与实验教学相融合。
关键词：信息技术；初中物理；实验教学
随着新课改的不断推进，信息技术已经很好的融入了课堂教学中，而对于物理实验教学而言，信息技术可以为其提供更为广泛的帮助。借助多媒体的模拟性可以在不消耗资源的情况下帮助同学们理解实验内容，从而解决了部分学习资源不足无法进行实验的问题。
1. 信息技术应用于物理课堂中的重要性
随着新课改在逐渐的改革，传统意义上的教学模式已经无法满足现如今课堂的需求了。利用信息技术在课堂中的应用可以使得初中物理的实验课堂教学场景多元化和立体化，能够保障初中物理教学所需的多样性。此外，信息化技术还可以为学生提供书本上所没有的内容，开阔学生学习物理实验的视野，这对于学生思维的发展和对物理的探索都具有重要的意义。且在信息技术的使用下，许多复杂的物理实验变得更加的简介和直观，这非常有利于激发学生们学习物理的兴趣和学习效率的提高。
2. 信息技术与初中物理实验教学融合的策略
2.1 应用多媒体教学，丰富实验的科学内涵
开展物理实验的形式可以是多种多样的，老师可以运用当下的多媒体设备，这样可以充分的发挥出趣味性实验的教育价值，也有助于学生更加深刻的理解实验的科学内涵。就比如说在给学生们讲解《光的折射》《光的反射》的内容的时候，老师就可以根据学生的实际生活情况展开例子，就比如说可以向学生提问日常生活中我们常见的光的反射与折射的例子有哪些呢，然后老师再因势利导在课堂当中播放一些与其相关的实验过程，这样的话，学生就能够知道光的反射与折射有何不同，也能知道其中的原理，更有利于学生接下来的物理学习。
2.2 利用多媒体虚拟现实仿真教学和模拟微观现象
物理课本上有许多实验知识是较为抽象的，甚至是学生进行实验探究可能也无法准确理解这些知识，此时便可以有效利用信息技术进行虚拟模仿，以便学生可以更好的观察现象。
比如，在学习布朗运动这一章节的内容时，教师便可以利用动画来模拟花粉的布朗运动，并且有规律的改变温度以观察花粉的运动情况。如此可以更易于学生理解物理知识。
2.3 利用多媒体计算机技术能优化演示实验教学效果
物理教材中有些实验现象是无法在课堂中完成的，但是同时如果不进行实验的演示同学们可能很难进行理解，此时教师便可以有效利用多媒体来展示物理实验在其他领域的运用。比如，在失重的讲解时，由于地球处处存在引力，并无法完成此实验，但是多媒体可以播放与失重相关的影像，比如宇航员在太空的失重状态，可以更好的帮助学生理解其含义。除此之外，也有一些实验是由于仪器较为精确，以至于在实验过程中很难达到目的，此时教师可以不再进行实验的现场演示，而是有效利用多媒体中其他研究学者的实验视频，可以更好的起到演示效果。
2.4 利用互联网资源开阔学生眼界，丰富学生知识库
物理知识是丰富多彩的，其知识内容远不止教材中的，所以教师可以在利用多媒体技术整合一些与教学内容相符合的其他物理实验内容，在课程进行中向学生展示，以此来开阔学生视野。当然，资料的准备需要格外重视。首先，需要保证材料的难易程度可以与学生的学习能力相贴近，不至于过难的物理知识打击其自信心。其次，教师需要尽可能保证这些资料的趣味性，以此来吸引学生的学习兴趣。
2.5 灵活设置教学情境，锻炼学生动手能力
尽管信息化下的模拟教学可以使学生理解一定的物理原理，但是实验本身的目的还是锻炼学生的动手操作能力，因此相关教师需要设置一定的教学情景，使学生自我进行实验操作。比如，教师可以在课堂中插入一些有趣的小实验，在使学生理解原理的同时也可以增加动手能力，并进行相应的创新实验。比如在八年级第一册刚开始物理课程时，教师可以引导学生进行《机械运动》的相关实验，在这个实验中同学们第一次打开了物理的大门，这样的情景不仅可以调动学生的主观能动性，更可以调动他们的学习兴趣，从而使其在之后的物理学习中对物理充满激情。这样的实验情景不仅在一定程度上增加了学生对物理的理解能力，也使学生在实验过程中提高了动手能力，效果也会事半功倍。
结束语：
由于物理是一门实践性学科，因此实验教学是必不可少的。而在信息技术的协助下，实验教学可以变得更为有趣和简单。教师可以有效利用其模拟技术向同学们展示物理中一些抽象的物理现象，也可以借助信息技术的大数据为同学们找寻其他的物理知识，开拓其视野。总而言之，合理的利用信息技术可以为实验教学带来更多的益处，相关教师应该将其广泛运用到物理教学中。
参考文献：
[1]祝智庭．现代教育技术1版．高等教育出版社，2019（01)：100—101．
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