孙慧
苏州工业园区文萃小学
群文阅读作为拓展阅读教学的一种新形式，在关注学生阅读数量和速度的同时，更关注学生在多种多样的文章阅读过程中的意义建构。群文阅读离不开教师的积极引导。若没有教师的结构性引导，学生的阅读只能算是自由散漫的学习，并不能乘坐阅读教学。教师的指导主要体现在引导学生发现文本阅读的策略以及学会使用相应的策略来面对不同的文本体裁。另外，教师经过精心准备的课堂提问也是帮助学生相互交流，完成新旧知识联结、和意义建构的必需。
哈佛大学埃尔莫尔教授将变革比作一块橡皮，它可以被不断拉长变形，看似临近突破点，可是如果就在那一刹那松开手，它瞬间就回到原来的状态。富兰认为，对于一场变革来说，课堂教学就是临界点，课程改革如果不能在课堂教学层面有所突破，再多的努力都会付之东流。钟启泉教授认为“我国基础教育发展到今天，应当强调‘内涵发展’了，但不是什么校舍课桌椅之类的学校硬件建设，或者走班制、集团管理之类的教育组织问题，而是基于‘核心素养’的课程标准、学科设置、教师研修，特别是课堂变革的问题。迎接课堂转型的挑战，是推进新课改的当务之急。”
因此，课程变革的重点仍是课堂教学层面，即课堂教学改革。而课堂教学改革的首要重点就是，让教师意识到课堂教学的结构的变革。群文阅读作为一种新生的阅读方式，教师对其的了解总是要经历从陌生到熟悉的过程，难免会碰到其带来一些挑战。要切实的实施真正的群文阅读、取得更好的教学效果，就需要教师重新审视自己在群文阅读中的位置和作用，自觉做到以下要求:
1.更新教育观念，提高专业素养
新课改十几年来，研究取向逐渐从理论研究专为实践取向的教学研究。教学逐渐成为课改的重地。教师的教学观念不更新，任何形式的教学改革都只是披着一层形式的外衣的传统教学的延续。新课改也就无法真正的起到提高学生素质，为国家民族未来输送新型人才的任务。因此，课堂教学变革的关键在于加深教师对课堂教学的认识。
群文阅读作为语文教学领域的新兴阅读教学模式，因为显著的成效迅速在全国掀起了热潮，浙江、重庆、四川等多地分别成立的专门的教研室推广群文阅读。在这样的形式下，大量一线教师开始了群文教学实践，关于此的案例分析更是雨后春笋般出现。然而，我们并不能因此判断教师的阅读教学观念己经发生变化。
教师承担着传道授业解惑的重任，若是一味地满足于己有的陈旧教学理念，不思进取，就无法完成向创新型教师的转变，更无法完成培养具有创新思维的学生的重任。因此，不管是从社会责任还是职业能力发展的角度，教师都必须将对新的阅读理念的掌握提高的相当的重视地位，用新的观念武装自己的指导思想，明确了群文阅读的意义，才能指导实践结出丰硕的行动之果。
2.教师完成角色转换
群文阅读教学中，教师掌握着制定目标、开辟议题、选择文本的权利。其身份己经从传统的满堂灌教师的知识传递者，转变为主动设计教学的学生学习引导者。教师认同其角色从传统的讲解课文、教授字词句、阐释课文主题到自行依据课程标准制定教学目标，并为实现这一目标选择议题、组织文本、设计教学。教师自觉的角色转变是其开展群文阅读的开端。在此基础上，教师才可能做出符合学生实际的教学设计，提供适宜的阅读教学内容和策略。
3.增强自身阅读素养
群文阅读教学的首要任务便是教师对课堂教学的设计。好的教学设计应该是一堂好课的前提。好的设计首先是对议题和文本的选择。这就需要教师自身首先拥有广阔的阅读视野和组织文本的能力，以保证议题是基于教学目标而非信手拈来，保证文本文质兼、篇幅适宜美且符合小学生的理解层次。教师的阅读素养可以从广泛涉猎各种文本培养阅读兴趣开始。
4.坚持学生学习主体地位，尊重差异和个人理解
群文阅读强调开放生成的课堂中文本的集体意义建构，因此其课堂教学评价也是开放的。在教学过程中，教师要鼓励学生表达自己的观点和看法，尊重学生理解的差异性。2从单纯的教学评评价模式到，尊重学生在教学中的实际生成和自我解释。
自我解释策略是指学习者想自己解释所看到的信息以构建个人文本意义的认知活动，是学习者与文本之间的一种重要互动技术。这一概念最早由齐（Chi）及其同事提出，她发现有些学习者每学习一些内容就会停下来尝试跟自己解释，结果这些学习者要比其他人学得好。这一现象叫做自我解释效应。学生自我解释现象是基于奥苏泊尔有意义学习的一项主动构建文本意义的主动学习行为，是建立学生基本概念架构的基础，也是学生领会教师、同伴的意义建构的前提。这一效应对阅读能力的提升在很多研究中也得到了证实。
因此，教师在指导阅读过程中，在与学生的互动中，应意识到学生存在自我解释的现象，不对文本理解的意义建构做出绝对统一的“一刀切”要求，理解、支持并鼓励学生自我解释之下形成的学生个体文本意义建构。在此基础上鼓励学生发散思维、探索创新，形成自己的观点和态度。
5.变革教学内容
扬汤止沸不如釜底抽薪，习得方法可以获得更多的知识。不同于传统语文教学按部就班地教授字词句子、细细分析文章段落大意中心思想，向学生传授统一的文章理解，等等碎片化地进行知识建构，群文阅读注重帮助学生掌握某一类而不是某一篇文本的阅读策略，有意识地帮助学生形成完整的知识建构，在此基础上，添加了写作方法，词语运用等的学习。
当然，要想真正的做好群文阅读，教师需要做到的远不止以上内容。