李春艳
宣恩县沙道沟镇栏杆坪小学 湖北省恩施州 445512
摘要：小学信息技术课程主要教授学生基本的操作技能。为了减少技术操作的枯燥感，使信息技术操作的过程更加生动有趣，促使学生的思维更加灵活，这要求教师应建立和发展游戏模式。可以帮助学生快速掌握信息技术。
关键词：游戏教学法；小学信息技术；应用
引言：在小学信息技术教学中，要求教师既要提高学生对信息技术的兴趣，又要通过游戏规则的制定和游戏中的激烈竞争，让学生更加关注课程内容，更加自主、自发地进行课程训练。
一、在小学信息技术教学中存在的问题
在传统的信息技术课上，教师往往无法根据学生的心理特点和兴趣来安排课程，导致学生只完成教师布置的任务，没有感受到学习的乐趣。小学生心理成熟度低，很难集中精力听教师在课堂上讲授信息技术知识的全部过程。特别是如果教师的教学方法和教学设计比较枯燥，学生的学习效率就会大大降低。
二、游戏教学法在小学信息技术教学中的应用要求
游戏教学法可以打破传统教学的枯燥性，契合了小学生爱玩、好奇的天性。而且教师在教学中巧妙利用游戏教学法，可以体现寓教于乐的教学效果。能使学生愉快地参与游戏，从而在潜移默化中取得长足进步。这也需要教师合理设计，巧妙的运用，可以达到出其不意的效果。由此加强游戏教学法的应用，可以进一步提高教学方法的趣味性，进而提高学生的信息技术素养。特别是在游戏模式下，学生可以建立一种主动意识。由此教师需要在游戏中创造更多的可能性，让学生有新鲜的游戏体验，形成信息技术的实践思维。
三、游戏教学法在小学信息技术教学中的应用
（一）激发学生的学习兴趣，依托竞争游戏
在小学信息教学中，由于信息技术的操作较为固定与机械化，导致学生很容易跟随老师的操作找到工具，形成思维定势，无法灵活运用不同的工具进行步骤创新。为了帮助学生打破这种可能的思维定势，促进学生的灵活思维，教师要立足于学生的兴趣，设计合理的课堂游戏，使学生更多地参与课堂学习。因此为了学生不因信息技术的枯燥而失去兴趣，必须在课堂上进行游戏教学。特别是信息技术教学更注重实践教学的效果。学生在掌握一定的理论知识时，应加强实践能力。教师需要给学生留出一定的空间，让他们自己动手实践，从而巩固自己的知识。如果教师采用传统的教学形式，会使学生形成一定的反感。因此在实际教学过程中，教师可以适当地引入一些游戏元素，从而激发学生的学习兴趣，通过竞争的手段让他们更好地融入课堂。
例如在在教学五年级信息教学《图块与颜色》时，教师可借助填色小游戏，让学生给“小猪佩奇、哆啦A梦”等学生感兴趣的角色进行填色练习并根据结果观察，给予学生积极的评价。这样可以激发学生的学习动机，不断努力练习填色，掌握色彩搭配与色彩使用方法。这也会让学生注意力高度集中，迅速在键盘上找到自己的目标，并能通过游戏来评价自己的操作能力。并且教师还可以让学生之间进行比较，利用学生的好胜心，促进学生更加独立、快乐进行基础图块与颜色训练，锻炼学生的创作能力，提高信息教学的实效性。
（二）加强教学内容创新。
在小学信息技术教学中，信息技术的许多操作需要学生独立完成。如果每个人的步调都稍有改变，结果可能会大相径庭。为防止学生思维定势和僵化操作，教师应创新教学内容，建构相对新的主题，引导学生积极思考进行大胆联想。这部分也需要游戏的巧妙利用，传统的教学只为学生提供一个或多个模板，大多数模板是在模板的关联下进行操作的，没有新的思路。在新的时代，教师可以将十多种模板制作成微课视频，让学生浏览更多的模板样式，然后告诉学生如何使用基本工具，并要求学生在制作电子作品的过程中独立思考、整合模板中的元素。
例如在教学五年级信息教学《设置动画效果》时，教师可以根据学生的喜好设置“相册魔术”等主题游戏，帮助学生在制作平面作品的过程中融入一些动画元素，也可以用一些动画场景和人物作为背景、填充物和装饰。而且教师要鼓励学生在创作过程中加入这些新奇的元素，创作出与众不同的作品。教师也需要在课堂上评论学生的作品，通过这种教学方法加强对学生的引导，以提高他们的学习效果，帮助他们树立一定的自信心。
（三）选择适合学生特点的游戏内容，将游戏教学引入课堂
在小学信息技术教学中，教师可以直接介绍信息技术的基本操作工具和本质特征，然后让学生快速进入游戏，使学生通过游戏活动的惯性掌握技能。这是一种在短时间内传递知识的方法，也是一种使学生快速掌握信息技术操作技能、减轻压力的方法。然而并不是所有的教学主题都适合引入游戏。一般来说只有进行了基本的工具知识的学习，游戏的整合才能在引入的过程中进行有效互动。虽然小学信息技术操作游戏相对简单，但部分游戏学生仍难以独立完成。如果学生在游戏中很难完成任务，那么教师可以从简单的信息技术游戏环节入手，然后逐渐增加游戏的难度。由此让游戏具有挑战性，让学生在每节课上都能感到新鲜。加上小学生对新事物感兴趣是因为他们年龄小。教师可以有效地利用这一特点进行教学，但小学阶段学生年龄较小且操作经验不足，需要教师的引导，导致游戏占用时间就较多。所以教师必须发挥监督作用，避免学生过度沉浸在游戏中。这需要教师根据学生的实际接受水平，选择易操作的游戏，方便学生借助游戏搭建知识阶梯。
例如在教学五年级信息技术《美化幻灯片》时，教师首先要让学生学习幻灯片的制作方法，然后教师可以借助校园美景让学生美化ppt，开展合作游戏，让学生分组分工，完成最美校园的幻灯片，其次教师要分析学生的操作能力，可以开展幻灯片训练的闯关小游戏，不断增加游戏的难度，让学生在过关的过程中会形成极大的满足感，有助于依次强化学生的训练效果。
结论：
信息技术课程的理论部分较难理解，内容较多，小学生难以接受和掌握，需要通过实际操作来帮助学生理解。随着教学的发展，学生会逐渐厌倦一成不变的教学方法，从而导致学生学习效率的降低。由于小学生正处于一个生动活泼的时代，如果在学习中找不到参与感和新奇感，会影响后续的信息技术学习。而游戏教学法的运用有利于激发学生的学习兴趣，可以提高学生的信息技术实践能力。
参考文献：
[1]张晓策. 游戏教学法在小学信息技术教学中的应用[J]. 西部素质教育,2016,2(07):94-95.
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