黄文婷
贵州省遵义市第三十中学
摘要：将情景教学法用于初中英语语法教学中，使语法学习更有趣更高效，学生掌握语法知识也会更加牢固。应用情景法时应当遵循灵活设置情景；纠偏纠错、合理引导；检验情景教学法的效果等原则。在具体应用情景法教学的过程中，对于简单明了的实物描述等着力展示、营造真实境况；对于贴近日常生活的交际性语法话题，可以还原交际情景，利用身边的环境进行交际；对于相对抽象或者难度较大的语法知识，可以利用相关视频、歌曲等帮助学生理解记忆。
关键词： 情景教学法 灵活设置 真实情景 日常交际 视听法
一、情景教学法及其作用
情景教学法中情景指的是能够影响一个人的语言知识和技能、影响其对听说读写的能力的不同环境就是情景。[]如果能在相关的情景下学习语言，学生对语言的掌握会更容易。情景教学是以教授的大纲知识为基础，创设真实自然的教学情境，使学生能够更好地从中学习知识。创造情景，使情感和认知活动结合，便是情景教学模式。[]有直接用手势、图片、实物吸引学生的实物情景法；将语法学习与日常的交流、角色扮演沟通相结合的日常交际法；还包括以影片、图像等生动方法创设学习情景的视听法等。
语法在初中英语学习中的地位不言而喻。语法学习本身比较抽象也会让学生感觉枯燥乏味，学生学习后印象不深或者只记住了语法结构而不会应用。我们要达到初中英语语法的教学目标，就要激发学生的兴趣，调动其主动性，确保他们既能掌握语法知识、又能够在真实的生活情景中熟练应用。情景教学法能充分调动学生的各项感官，使语法跟有趣难忘的情景相结合，让语法不再抽象。语法知识的学习跟各种情景相连还使得学生对语法知识的掌握更加牢固、准确。人教版（Go for it!）教材的编排也是尽量使得每个单元的主题符合学生们的日常生活，每个单元中都有大量的配图等帮助学生理解场景。在初中英语教学中，特别是在学习抽象的语法知识时，我们更要结合教学目标、教材内容，运用合适的情景教学的方法，让学生在情景中熟练掌握英语语法知识。
二、情景教学法在英语语法教学中的应用原则
（一）灵活设置教学情境
现在人教版的英语教材本身就着力将语法知识与学生熟悉的场景相结合。每个单元的话题都非常贴近生活。在教学每个单元的语法知识点时，除了积极利用教材中的图片、漫画等，也要不断思考如何灵活设置语法教学的情景。例如人教版教材八年级上Unit1中核心的语法就是where did you go on vacation?这样的话题十分贴近学生的生活，大大小小的假期都会有大大小小的旅行及活动。针对这样贴近学生生活的题目，用情景法来学习这单元的语法就比较简单。而对于八年级上Unit 8中How do you make a banana milk shake?这样的话题，如果只是用做游戏、模拟交际的简单情景创设就很难达到情景法所要达到的目的。于是我准备了小型的榨汁机、水果、牛奶，在课堂上进行简单的展示，搜集了几个边做奶昔边讲解的视频让学生们进一步对这个过程有真实的理解。
（二）适时合理引导
在利用情景法学习知识的过程中，学生会比传统的演绎推理语法学习方式更加主动。在学生游戏和模拟交际场景的过程中等，他们会主动去思考、不断重复用新句型去表达。这个过程中教师要不断激励学生，提高他们的对情景教学法的新鲜感、激励他们的自主性。情景法的优势让我们中学英语教师对它十分青睐。但是在应用情景教学法的过中必须遵循的原则就是要适时合理引导学生，在整个学习过程中保驾护航、提高效率。情景法虽然提高了学生的积极性，但是老师监督不到位，学生很可能会跑偏主题、甚至用中文交流。在小组交流的过程中，学生们也无法及时发现对方的语法错误。所以在情景法教学的过程中，老师们应当确保学生充分利用时间，同时分组模拟完场景之后要进行抽查展示，促使学生认真练习，老师也能在抽查中发现学生的问题和错误。
（三）保证实现教学目的
紧紧围绕所要讲授的英语语法知识。不然在情景法讲授语法知识之后，学生可能只记住了热闹的课堂气氛和相互之间的互动，却没有真正掌握该掌握的语法知识。教师始终要明白情景是手段，学习语法知识是目的。
情景教学法运用到语法学习中，并不意味着传统的英语教学法完全被摒弃。学生在合适的情景中了解了语法知识之后，我们还是要用传统的方式引导学生归纳在情景中学到的语法知识，并且加上适量的语法习题。情景教学结束之后，让学生们静下心来归纳总结，必要时教师加以补充强调，才能保证教学目的真正得以实现。
三、情景法在初中英语语法教学中的具体应用
应用情景法讲授初中英语语法知识，老师需要结合不同的单元所给出的教学材料和具体讲授的语法知识，灵活确定设置的情景，方能达到理想效果。如上所述，常用的方法包括通过营造真实情景、日常交际情景、用视听法等来达到目的。
（一）营造真实情景
教材中已经将很多语法知识融于各个生活场景之中，并且配有大量的图画，可以说教材本身的话题和内容就是在营造真实情景。例如人教版（Go for it!）七年级上Unit 2 Is this your pencil?。还有一些日常性的话题通过学生的学习物品就能营造真实情景让学生身临其境。在学习八年级上Unit 10中If you go to the party. You’ll have a great time.这个单元时, if从句和主句的时态是一个重点也是难点，传统的讲解语法又会比较枯燥，于是我课前先安排一个学生上课故意迟到一会，营造了一个真实的情景来导入if句型并说，If you are late for class , I will be angry. 并引导学生继续想象 If the teacher is angry, what will she do? 在这样的真实语境中导入运用新的语法句型既调动了学生的兴趣，又使得学生得到了在语境中运用语言知识的机会。在教学一般过去时时，我会事先准备我自己和我儿子周末或假期的一些活动照片，然后利用图片导入教学一般过去时。
（二）日常交际情景
教材中的话题本身就非常生活化，主动利用课本中设置的交际情景，结合学生情况。例如在七年级上Unit 4 Where is my school bag? 教学目的是让学生掌握where引导的疑问句、描述探讨物品的位置。学生所处的教室就是很好的真实情景，老师需要做的就是对这些真实的情景加以利用。用他们自己的物品比如问他们桌子上的铅笔在哪儿（where is your pencil?），让他们根据物品的实际位置回答问题。英语教材中有太多这样的话题，例如七年级上中的Do you have a soccer ball? Do you like bananas? When is your birthday? What’s your favorite subject等。
（三）视听法
视听法充分利用了教室的多媒体。课本上配备的歌谣我会让学生反复听。同时也寻找一些简单易懂的歌谣，例如there was a chicken便让学生们在听歌的情景中掌握了there be 句型。同时我也会积极寻找课本之外的一些学生感兴趣的音乐或短小视频来引起学生的兴趣。例如，在教学九年级Unit 9 I like music that I can dance to 的时候，语法定语从句知识本来就很抽象，初中阶段的学生很难理解。于是，我在备课时准备了几种不同种类的音乐以及歌曲来激发起学生的兴趣。学生通过听音乐和观看用视频并运用定语从句来谈论他们喜欢的音乐或歌曲。另外，我还会把教学内容跟社会上正在发生的事情相结合，找到相关视频或材料。如在2020年春季教学What’s the matter with you?时，我就结合了新冠病毒疫情防控找到相关的视频和报道，让学生运用所学的语言知识去谈论身体不舒服的症状及如何保护自己及他人的健康。
四、结束语
将情景法用于初中英语语法教学中，相较于传统的归纳演绎教学法而言，会更加高效，学生掌握语法知识也会更加牢固。应用情景法时应当遵循灵活设置情景的原则，让情景为学习知识服务；应当时刻关注学生在情景中的表现、及时纠偏纠错；还应当关注、检测情景教学法的效果，确保学生在情景中掌握了语法知识。在具体应用情景法教学的过程中，对于简单明了的实物描述等着力展示、营造真实境况；对于贴近日常生活的交际性语法话题，可以还原交际情景，利用身边的环境进行交际；对于相对抽象或者难度较大的语法知识，可以找出相关视频、歌曲帮助学生理解记忆。
参考文献：
1.章兼中，外语教育学，浙江教育出版社，1999年版，第31页。
2.李吉林，谈情景教育的课堂操作要义，教育研究，2002（7），第14页。
3.章惠宇等，情景教学法在高中英语语法教学中的应用探究，英语教师，2018年第19期
4.陈敏，初中英语语法教学中情景教学法的运用，校园英语，2019年第1期。