许伟雄
广州市番禺区化龙第二小学 511434
摘要：当前已经有许多的学校已经逐渐将项目教学法应用与小学语文个性化阅读教学的过程之中，此种教学模式就是小学语文个性化阅读课程的突出优势就是在于能够极大程度上提升学生的信息搜索能力，能够使学生能够将小学语文个性化阅读的方式应用于项目式教学方法之中，而当前此种教学模式就是借助任务驱动教学法，此种教学模式的就是能够以任务的形式激发学生学习的积极性。在当前的信息教学的过程之中，我们需要考虑到项目式教学法的难度，当前我们需要在一定程度上降低项目式教学的难度，我们就需要将小学语文个性化阅读教学中的重点与难点的内容进行归纳与总结，从而帮助我们能够将之前学习的知识点进行归纳与总结。
关键词：项目教学法；小学语文；个性化阅读
一 、项目式学习概述
项目教学法，是一种探究式的教学模式，从学生的层面而观之，项目能够激发学生的积极性与学习的主观能动性，这说明当前的项目式的教学方式的应用范围较为广阔，这是因为此种教学模式具有普遍的适用性，最为明显的优势就是此种教学模式能够帮助学习者明确学习目标。从教师的层面而言，此种教学模式就是帮助教师在课堂教学的环境中，建立应用建构主义理论进行小学语文个性化阅读的教学，适用于培养学生独立思考、独立分析问题、并且以实践的方式去解决问题的能力。学生就不会产生对于学习的厌烦感。而是将学习视同一项还未完成的任务，由被动地接受知识转变为主动地寻求知识。
二、小学语文阅读项目式学习的作用
小学语文阅读项目式学习的作用在于能够让学生们能够充分了解学习中要做的项目，能够帮助学生们明确小学语文个性化阅读教学中的项目式教学法的应用，让学生将小学语文个性化阅读中零散的知识点联系在一起，通过项目的实施、成果的分享与评价，完成课程的教学。
三、基于项目式学习的小学语文个性化阅读教学对策
（一）项目的确定
项目筹划需要结合本堂课需要达到的目标而设定。在项目教学法的应用过程中，教师首先要对项目进行筹划，使项目活动具备一定的规范性，具有简洁，清晰的流程、同时在项目筹划的过程之中，需要充分明确学生对于小学语文个性化阅读教学过程之中的知识点的掌握情况，从而将复杂的项目简单化，从而就能够在一定程度上减低项目的复杂程度，从而提升项目的筹划水平[1]。
（二）项目的设计
为项目顺利开展提供诸多的有利条件，教师需要制定严密的教学计划，学习小组及小组成员也需要针对当前的教学实施的情况制定相对用的学习计划，在制订计划需要结合当前学生对于小学语文个性化阅读掌握的具体情况，就可以有的放矢。项目探究活动实施过程，在项目的驱动下，学生就可以带着具体的任务进行探究性的学习，通过小组讨论、课堂学习、参观、考察以及小组的反馈的过程，学生在学习项目的基本内容之后，就可以借助项目制作中出现的素材和资源，学生就能够获得项目制作的相关信息，从而提升整个团队构建项目探究活动的质量。
（三）项目的评价
分享交流作品，在学生在设计与制作作品的流程之后，我们需要让学生在上课的交流环节中，集中展示自己的作品与成果，从而能够帮助学生们在分享学习过程中的收获和感受、发现问题，并通过自己的不断观察以及询问，最终将自己遇到的问题解决。
1.教学项目的筹划中，此种教学模式能够充分调动学生的兴趣，能够唤起学生对于小学语文个性化阅读以及项目教学模式的热情，让学生站在此种教学模式的平台上去重新审视项目教学过程之中遇到的问题，那么就可以让学生准确地把握项目学习的目标。
2.在项目教学法计划实施的过程之中，保障教学项目能够实现循序渐进。教师需要针对班级里的学生安排教学计划，使项目的进度能够井然有序。
3.在项目的实施过程中，教师需要向学生们简单介绍项目的具体内容，就是要让学生们能够首先明确学习的目标。在课堂讲授的过程之中，教师需要重视对多媒体课件的使用，从而让学生根据自己的学习进度来选择学习相应的课程[2]。
4.在项目教学法的分享与交流环节，各个小组对自己的作品进行分享。通过交流，欣赏作品，反思本小组的作品，可以结合其他小组的优势，对本小组的项目教学法的方案进行充分的调整与规划，学生的思维和技能就会得到很好的训练。
5.在教师的引导下进行项目的评价，如对各个小组的项目进行完成度评价、对作品取材进行专家的打分、对网站整体风格的评价、对小组合作的评价，对优秀作品的评价等等，通过上述作品的评价，就能够全面提升学生对项目式教学的掌握程度。而当前阅读的文章为一篇记叙文，那么这篇文章必须要围绕着“人物、事件、地点、起因、经过、结果”，而记叙文在最后需要借助一件事情表达作者的意图，而说明文的中心是“说明的对象有何特征”；议论文的中心是“作者对某一问题或现象持什么样的观点”。只有学生明白上述的文体的特点，就能够更加清晰的理解作者的创作思路，从而深刻把握文章的中心议题。例如“铺垫”、“伏笔”不会在说明文、议论文中出现等等。最后需要明确的文章的写作意图。正所谓一千个读者就会有一千个哈姆雷特。对于同一篇文章，每个学生都会有自己不同的见解，因此，当前需要首先抓住思维的中心，然后才能够对有关于文章的其他问题进行回答。例如分析某个词语或句子在文中的表达作用，如果不考虑文章的中心，就很容易对文章理解出现偏差。探究《乡愁》、《一片槐树叶》和《北国之春》、《黑翅膀》。为了便于小组探究，老师给出了同学们三个问题：乡愁是由什么引起的？诗人的思念是什么？
结束语
通过不断的实践与探索，坚持项目教学法适合小学语文个性化阅读课程教学的观点已经比比皆是，而本文认为此种教学模式有利于提升学生信息素养，能有效提高课堂教学效果和教学效率。本篇文章首先对项目式学习进行概述，进一步论述小学语文阅读项目式学习的作用，最后提出基于项目式学习的小学语文个性化阅读教学对策，具体从以下的三个方面展开，分别为项目的确定、项目的设计
、项目的评价。
参考文献
[1]杨简云. 基于计算思维的项目教学法在小学语文个性化阅读教学中的实践——以多媒体技术应用视频作品项目教学为例[J]. 中国现代教育装备, 2020(10).
[2]陶兴荣. 问"疫"哪得清朗时,为有洞悉现象寻——新冠疫情下基于现象教学理念的小学语文个性化阅读项目式教学研究[J]. 启迪, 2020(5):1-4.