王晓霞
鲁东大学 山东 烟台 264025
摘 要：中华文化历史悠久，博大精深，历经上下五千年的文明历史演变，中国汉字演变成现在的模样，作为当代小学生继承中华文化的前提就是学好中国汉字，而如何让低年级小学生学好汉字的重担自然而然就落到了教师身上。因此不断探究，合理应用游戏教学法，做好识字教学工作一直是小学语文教师所要攻克的难关。
关键词：游戏教学法；小学语文识字；低年级
汉字，一笔一画的背后，都有其丰富的历史涵义，在当代，由于文化的传播作用，我们的汉字已逐渐走出国门，被世界所包容。教师作为文化的传播者和传承者，尤其是小学低年级语文教师，做好识字教学工作乃为当务之急。
一、游戏教学法在小学低年级语文识字教学中运用的意义
孩子的天性就是好动、爱玩，喜欢做游戏。初入小学的低年级学生自制力弱，专注力不强，传统课堂上系统的理论知识学习只会让大部分学生产生厌学的心态，学习效果欠佳。游戏教学法契合新课程标准的要求，不仅可以调动孩子学习的积极性，而且能促进其综合能力的发展。识字教学是一二年级的教学重点和难点，因而游戏教学法的运用必不可少。没有游戏活动渗入的识字教学只会消磨孩子们学习的积极性，以“寓教于乐”的方式教学，让学生体验中国汉字魅力同时，也能学到知识。
二、小学低年级语文识字教学的现状
（一）识字负担重,学生压力增大
21世纪以来，人们对文化的需求和对信息获取的快慢的要求都越来越高，人们信息获取的主要途径就是对文字的阅读，而阅读是建立在识字能力和阅读技巧之上的[1]。目前识字教学面临的窘境就是固守传统的教学方法，坚持一成不变，教育效果差强人意，整体上教学质量一般。为了解决这一问题，在小学低年级阶段，《新课标》将学生认识汉字的数量由一千二百个提高到一千八百个，从而初步解决儿童在小学低年级阶段的阅读能力不足的问题。
（二）识字方法缺乏个性,学生不感兴趣
就识字教学本身来说，这确实是一个枯燥乏味的过程，教师如果不能试图改变传统，推陈出新，学生学习汉字的积极性也无法得到提高[2]。教师为了更好的将生字教授给学生，也逐渐转变其在课堂教学中所占据的地位，让学生在课堂中掌握主动权，在游戏活动中领略识字教学的趣味，感受汉字所具有的独特魅力，在新颖奇特的游戏教学空间里探索字与字、词与词以及字与词之间的关联性，在参与的过程中提高综合能力。
（三）教师教学任务艰巨，识字教学的效果不佳
教育者识字教学讲究技巧方法，并且还需要长久的练习，如果教师在识字教学中采取的教学方法过于无趣，就会打消学生燃起的学习积极性。随着素质教育的发展，教育的重点转变成关注孩子的综合能力，不再只是过多的关注分数。但与之相斥的是在这种体系之下，应试教育仍然存在，每个教师都有教学任务，教师必须按照计划完成教学任务，否则会影响整个教学的绩效，所以教育者教学压力很大，而在识字教学中会采取缩短时间和简化记忆的方法，又会导致识字效果欠佳。
三、游戏教学法在小学低年级语文识字教学中的运用
（一）“轰隆轰隆”—小火车开过来
“小火车轰隆隆，答对即可开起来。”识字教学过程中，学生在教师的引导下，自由组成“小火车”，参与游戏活动，这种小组合作游戏，既能让学生时刻保持竞争合作意识，保证识字的学习效果，还可以激发学生的识字热情，在游戏中找到最真实的自己，最快乐的自己[3]。这类游戏最常用的教学工具就是多媒体，在多媒体课件上展示汉字图片，每五秒切换下一张图片，每组成员五到六个人，组成“小火车”，将“小火车”开到图片面前，游戏规则是五张图片之内每人必须正确回答对两个字，火车才能继续向前开动，否则，“小火车”停止前行，小组成员被淘汰，接受相应的惩罚，需要注意的是游戏进行中，组员之间不能互相暗示，台下的人要保持安静，不然都会被视为违反游戏规则，同样要接受惩罚。每组结束之后，教师都会再带领学生复习上一轮出现的汉字，因为汉字是随机出现的，为了能获胜，学生在复习时都会格外认真。还有一点就是，每次其中一组参与游戏时，其他小组也并不是无所事事，教师会在课前发给每位学生一张答题纸，上面是游戏中将会出现的汉字，教师会要求未参与游戏者在答题纸上标注好拼音，最后统计全都标注正确的学生和游戏获胜的小组，一起给予奖励。此类游戏在开展的过程中不仅让学生在快乐的气氛中学到了知识，而且也能一定程度上让大部分学生不再那么排斥识字课。
（二）我是“小演员”
这类游戏在开展过程中，既考验学生们的“表演功底”，也考验学生的观察力和反应力，在渗透到识字教学时，可以让学生充分地表现自己，同时还能让其学习到知识，可谓一举两得。当代小学生最缺乏的就是勇气和自信，这类游戏恰恰具备锻炼其勇气和自信的功能，因此这类游戏活动可以经常开展[4]。我是“小演员”的游戏规则很简单，游戏分为好几轮进行，每一轮有四名学生参加，教师向第一名学生出示字卡，其他三名戴着耳机，蒙住眼睛，不准偷看、偷听，第一名学生能看完之后，接着向下一名学生表演，只能用肢体动作和面部表情来表演，不能发出声音，照此依次传递，直至第四名学生，最后由其说出答案，之后教师公布正确答案，答对的四人给予奖励，答错的四人接受惩罚。表演过程中，既可以学生真切地体会汉字的丰富涵义，更容易的记住汉字，还能给学生提供平台充分地表现自己，在游戏中找到快乐，在学习中释放自己。
作为教育者就是在自己认定的路上不断去探索，好的教育就应该是培养终生运动者、责任担当者、问题解决者和优雅生活者，其实教育不需要做过多的改革，只要把所认定的常识坚持做下去就可以了。
参考文献：
[1] 刘玉刚.游戏化教学模式在小学语文识字教学中的应用[J].读与写(教育教学刊)2019,16(6):159.
[2] 吴晶.小学语文识字教学方法改革与创新[J].求知导刊,2015(5):84.
[3] 彭海蕾.幼儿园游戏教学研究[M].兰州：兰州大学出版社,2005.11
[4] 莫国夫.游戏精神与小语课堂[J].小学语文教师,2015,(05):25-28.