丁杰
砀山县第二初级中学 邮编235300
摘要：随着社会的飞速发展，教育的变革也可谓日新月异。化学学科作为初中学段一门重要学科，无论是教学内容还是教学目的都在与时俱进。基于证据推理的化学课堂构建能够培养学生的思维能力和创新能力，锻炼学生的知识运用能力，提高学生对知识的理解程度。
关键词：证据推理；课堂构建；积累知识；创设情境；实践研究
证据推理是指根据事实，结合所学知识进行合理推理，进而得出结论、总结归规律的学习方法。推理是逻辑性极强的高级思维方式，是体现个人综合能力的思维方式。在传统化学教育中，教师只重视对知识的灌输而忽视了对学生综合能力的培养，这种教育模式下教学效率低下，学生对知识的掌握程度不足，无法培养自己的学科思维，锻炼思考能力。基于证据推理的初中化学教学要求教师在日常教学实践中重视对学生思维能力和逻辑判断能力的培养。因此教师在教学过程中要发挥引导作用，以学生为主体帮助学生积累知识，在课堂学习中搜集证据、分析处理证据、总结规律、归纳知识，利用推理思维进行化学学习。
一、积累知识，奠定推理运用基础
知识积累是推理的基础。推理是逻辑性极强的思维方式，因此在使用推理能力进行思考学习时，大量相关知识的积累是必不可少的。这就要求学生必须掌握课堂所学知识并能灵活运用，在课堂学习中能够利用之前所学知识对本次课堂所见所学进行合理推理和判断。因此教师在日常教学中应当改变传统教学思维理念，帮助学生深度理解所学知识，培养学生的知识运用能力和学科思维，为学生使用推理能力进行学习奠定基础。
例如，在《物质的变化与性质》一课中，本课主要讲授物理变化与化学变化的区别，区分物质的化学性质和物理性质。在这一课中教师应当通过举例、实验论证等形式帮助学生深度理解物质的变化与性质，区分化学与物理之间的区别。作为初中化学的开篇，本课是化学学习的基础，学生只有掌握物质的变化与性质才能在以后的学习中准确分辨物质的性质，了解物质变化的本质。
二、创设情境，构建推理运用环境
知识的承载和传递依赖于情境的构建。在情境构建中知识的体现也更加具体和形象。对于证据推理学习方法而言，具体的情境构建能够让学生抓住思考重点，提高学生的学生的思维敏度，培养学生思考和探究的能力和兴趣。因此教师在化学教学中应当尝试进行情境构建，将化学知识和化学规律蕴藏在具体情境中，让学生处于情境之下捕捉要点证据，进行推理思考，自发发现化学现象，总结化学规律，学习化学知识。
例如，在《质量守恒定律》一节中，教师可以首先根据本节知识提出问题让学生思考，例如木炭燃烧后剩下的灰烬都是什么，被烧掉的物质去了哪里等等。然后教师可以为学生进行演示实验，让学生了解木炭燃烧后一些固体物质消失了，同时产生了一些气体，同时通过对实验结果进行分析让学生了解燃烧后产生的气体的成分和质量。最后引导学生通过对实验过程和实验结果的分析总结木炭燃烧的化学反应中物质发生了哪些变化，进而得出物质守恒的规律。通过情境创设，学生能够抓住实验的重点并进行分析，深度理解课本所学知识。
三、开展实践探究，锻炼证据推理能力
科学探究是实践教学的主要形式，一般分为提出问题、做出假设、设计实验方案、进行实验、观察实验现象、获取实验结果并分析推理、反复论证、得出结论几个步骤。由此可见科学探究是证据推理思维运用的锻炼方式之一，有助于学生培养求证精神和探索精神，帮助学生养成科学推理的思维习惯。因此教师在化学教学中应当善用科学探究，为学生提供锻炼推理能力，灵活运用所学知识的机会。
例如，在《溶解度》一课中，教师在为学生讲解溶解度的相关概念和知识之后，可以为学生设计科学实践探究课题，让学生通过实验对比了解影响溶解度的因素和不同物质的在水中的溶解度。然后教师可以组织学生进行拓展实验，尝试了解同种物质在不同溶剂中的溶解度，进而发展物质溶解的规律，掌握物质溶解的相关知识。通过科学实践活动，学生能够锻炼自己的动手能力和总结推理能力。
四、通过证据推理过程，锻炼学生创新能力
证据推理过程包含假设的建立与求证，是对自己认知的不断打破和重构，在此过程中，学生需要不断进行质疑、反思和修正，进而锻炼自己的创新思维和分析能力。因此教师在课堂教学实践中应当重视对学生的思维引导，帮助学生进行全面假设，并且不断提高自己的分析能力。
例如，在《水的组成》一课中，教师可以引导学生根据水的一些特性进行假设，然后引导学生通过实验进行分析和求证，了解水的分子构成。
基于证据推理的教学能够让教学以学生为中心展开，而教师则作为辅助者帮助学生通过实践、对比、证据搜集，运用以前所学知识进行推理分析，掌握课堂所学知识，提高学生的逻辑思维能力，培养学生的学习积极性和自主探索能力。在证据推理式教学中，学生能够自主、自发、独立进行学习和思考，拥有自由的、轻松的愉快的学习体验，学生的创新能力得以展示和培养。因此教师有必要基于证据推理理论进行化学课堂教学模式和手段的改革，为学生提供优良学学习环境，积极培养学生的综合素质。
参考文献：
[1]吴克勇，蔡子华.证据推理解读及教学思考——以化学学科为例[J].教育研究与评论，2018（1）：79-83
[1]严晓玲.基于模型建构和证据推理的初中化学课堂案例研究[J].才智,2020(06):140.