陈秋月 段茗茗 闫光兴
新野县第一高级中学
摘要：高中数学新课程倡导专题式教学的思想。为了使碎片化的课堂教学内容能够形成有效的知识体系，本文进行高中数学单元主题教学的实践研究，为高中新课程实施探索有效途径，进一步提升中国基础教育之中的数学核心素养。在数学单元主题教学设计的过程之中，教师需要深刻理解和把握数学整体的思想和知识架构体系，对教学内容进行本质的挖掘，并且赋予相应概念一定的情感、态度和价值观等多方面的内容。
关键词：单元主题教学；核心素养；实践研究
一、问题的提出
十九大报告指出，建设教育强国是中华民族伟大复兴的基础工程。教育是什么？教育的本质是什么？这应该是教育工作者不断思考的问题。习近平指出，“教育承担着传承人类发明，传播科学知识，培育社会接班人的重任，也是建设美好生活的重要途径”。随着课程改革的进一步深入，基础教育改革发生了很大变化。从以前以学科为中心的教学转变到以学生为中心的教学，从知识的教授转变到创新能力的培养，从以能力为导向转变到以价值观为导向，从单一的测试转变到综合评价。
数学作为基础学科，在基础教育中的地位毋庸置疑。世界基础教育面临着新的挑战，数学学科的教育同样也面临着新的挑战。面对这些挑战，解决问题的核心点就是能够站在学科整体的高度，整体的把握我们学科的教学内容，把握住我们的教育目标。从课程改革历程上原本基于记忆再现的双基（基础知识与基本技能）教学；到基于理解和应用的三维目标教学；再发展到今天基于核心素养的教学，目的是帮助学生进一步提高自己的素养和能力。
课程改革经历的变化要求我们站在学科整体的角度去关注学科的教学内容，注重学生数学知识和技能的掌握，重视学生学习方法和学科能力的培养，渗透情感态度与价值观教育，在课堂教学中潜移默化地进行德育教育。但在实际的教学中，怎样帮助学生建立一个系统的知识体系?怎样才能更好地培养学生的数学能力?怎样在教学中渗透情感的内容?每个教育工作者都应该密切关注这一点，也都应该充分考虑这一点。
然而，在传统的教学模式中，数学一直不受学生们的欢迎，相比起其他的科目而言，数学显得特别的难，那些逻辑运算以及一些公式使用一直是让学生们有如临大敌的感觉。所以，对于学生们来说，学习数学并不是一件让人开心的事。正是因为学生们不喜欢数学，所以教师们在教学生们数学的时候也是吃尽了苦头。就是因为这个原因，该如何让学生们喜欢数学，提升教师教导数学的问题也是十分重要。数学教学的设计应充分考虑数学教育的本质，作为教师，应努力提升自身对数学教育的认识度，把握数学教学意与规律，确保数学教学回归到“培养人”的数学教育观，启迪学生思维，促进学生对数学理解的构建上来。
二、核心概念界定
单，表示为“单独、单一”。元，表示为“研究问题中某种独立的对象”，“单元表示为“整体中自成系统的独立成分”。《辞海》 中将“单元”表示为“指学习的段落”。最早把“单元”概念应用于教育领域的是德国教育家赫尔巴特。后来，其弟子将单元的内涵进行了缩小，仅指一个教学单元。有些教育学者、专家认为，单元主题教学应立足于一个单元整体，这个单元是由相互联系、相互依赖的概念组合成的有机整体。
单元主题教学设计是指运用系统的方法，有机整合某个教学单元所涉及到的各种课程资源，并对教学过程中的各个部分做出整体布局，从整体上制定学习目标、整合教学内容、设计教法、学法，并注重单元内部、单元与单元之间的相互联系，遵循顺序性原则，以实现教学效果的最优化。它是为了实现整个单元教学目标，对教学内容、如何教学以及要实现的目标等所进行的整体教学策划。从教材的角度看，数学教学单元是学期教学和课堂教学之间相对独立的、完整的教学单位，具有相对独立性。同时它也具有承上启下的连接功能，“上”与整个学期教学目标相连，“下” 与课时教学任务相接。因此，单元主题教学设计是学期教学设计与课时教学设计的衔接。
在高中数学中，常见的单元有以下几类:以知识为主题的单元(如数列、三角函数、圆锥曲线等)、以思想方法为主题的单元(如转化与化归、数形结合法、分类讨论等)、以核心素养为主题的单元(如数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算等数学核心素养)。
三、研究价值
单元主题教学设计是指通过对一系列问题的综合考虑，运用系统的方法，有机整合某个教学单元所涉及到的各种课程资源，对教学过程中的各个部分做出整体布局，将整个单元的知识串起来，形成一个知识体系，将涉及的数学思想方法综合起来，并尽可能地采用类比的教学方法，引导学生对类似的知识和相关的知识进行独立学习与独立的实践。单元教学设计特别注重从“教教材”到“用教材教”的转变，在学生的学习方式和教师的教学方法上，是对课堂教学的一种突破。总之，单元教学设计不同于章节教学计划，也不同于课时教学设计，它有着自己独特的特点与研究意义。
构建有利于促进高中学生理解水平的高中数学单元主题式教学设计模型，寻找“基于全体学生，确保所有学生都能接受良好的数学教育，数学水平得到有效发展”的技术路线图是我们现阶段的研究重点。通过对高中数学单元主题教学的研究，借助单元主题教学进一步提高学生的数学素养和数学能力，对促进学生核心素养的发展有着重要的教育意义。
在理论层面，《国家中长期教育改革与发展规划纲要(2010-2020)》提出，教育改革与发展的核心任务是提高教育质量。单元主题教学能使单元内的知识结构更加系统化，更具条理性，单元与单元之间相互联系，凸显数学的本质和价值，优化教学效果，同时也促进了教学理论的丰富和发展。在单元主题式教学的过程中，不仅仅是单纯地要求学生根据案例解决相应问题，得到答案或结果，而是更强调学生在其后对问题解决过程的经验总结和数学知识的归纳。这种即时反思的后续程序很好地补充了传统问题教学在课程后阶段的不足，将学生的解题能力训练置于综合分析能力培养的背景下，重新回归学生本位而非问题本位，更有利于学生自身数学知识体系的完整建构。
在实践层面，第一，高中数学课程教学的基本单位是单元，针对不同的单元，学生的思维方式和学习方式也会有所不同，教师应针对具体问题具体分析，选择不同的教学方法和策略。单元主题教学内容的系统性能够帮助学生形成整体看待问题的思维方式。第二，现阶段教师和学生大多过分强调掌握知识，忽视了情感的培养。新课程改革要求，学生在学习的过程中一方面要了解和掌握数学文化知识，同时获得必备的技能和方法，另一方面也要重视形成正确的人生观。单元主题教学强调知识的逻辑性，蕴含着丰富的价值观念，有利于促进学生良好人格的形成。第三，数学单元主题教学基于学生的认知发展规律和心理发展的特征，有效地将零碎单一的数学知识和思想方法进行整合，以确保知识结构的完整性，让学生清楚地了解知识的脉络，从整体上把握知识，培养数学核心素养。第四，数学单元主题教学有助于青年教师的快速发展。单元主题教学是基于教师对教学内容的全面而深刻的理解，要求青年教师学习课程标准，钻研教材，思考编写意图，梳理知识体系，把握好各课时与单元的联系，把握课堂与学生之间的关系。这要求青年教师努力学习，刻苦钻研，并快速成长为研究型教师。
总之，对于单元主题教学的实践研究是非常重要的。单元主题教学研究能够加深教师对于所教授内容的理解和认识，进而能够较为有效的提升数学核心素养，对于教师理解和落实核心素养具有重要的现实意义。