却倩倩
江苏省扬州市明月幼儿园万科分园 225000
摘要：目前，随着我国二胎政策的实行，学前教育立法加速实现，逐步达到规范办园，有法可依；逐步规范对幼教事业的发展；逐步提高对教师、社区、家长在幼儿保教过程的要求。园本课程的发展势在必行，为了促进幼儿园园本课程资源的有效整合，本文围绕相关具体措施，结合实例进行探讨分析，以期望能为园本课程的开发与实施提供一些参考意见。
关键词：幼儿园园本课程；资源整合利用；应用策略
前言：园本课程在幼儿园的发展过程中必不可少，依据有关园本课程文献内容，在现阶段开发过程中，还存在目标不明确、教师教研素质不足、物质条件欠缺等问题。本文中主要在研究园本课程具体内容的基础上，针对以上三种问题对园本课程资源整合利用进行探究。
一、园本课程资源的含义及意义
现阶段我国课程体系主要包括国家课程、地方课程以及校本课程，园本课程则是校本课程在幼儿园的具体体现。园本课程是指以幼儿园为基地所编制的课程。是在对幼儿园实际发展状况、师资条件、幼儿园内外各类资源等因素进行综合分析的基础上，结合幼儿园特色所编制并开展的课程。
“课程资源”是指富有教育价值的、能够转化为幼儿园课程内容或服务于幼儿园课程的各种条件的总称，也就是课程开发过程中可资利用的一切人力、物力以及自然资源的总和。[4]“园本课程资源”则是“课程资源”在园本课程中的细化，即就是在园本课程开发中可资利用的一切人力、物力以及自然资源的总和。
园本课程资源的整合利用是当前幼儿园课程改革中十分关注的问题。幼儿园的可持续发展、幼儿的全面发展、教师的专业成长在幼儿园园本课程的制定、实施与评价中有着十分积极的意义。
二、幼儿园园本课程资源整合利用的探究
以园本课程目标为基准, 通过整合各种可供利用的资源, 从而达到促进幼儿全面发展、促进教师专业化成长的最佳效果就是园本课程资源整合利用。作为园本课程开发中一项重要任务, 十分有必要对如何有效的进行园本课程资源整合进行探究。以下分别从三个方面并结合具体实例进行论说。
（一）校方准确清晰地制定园本课程建设框架
在园本课程的制定过程中，为了更好的管理与实施，园本课程资源框架必不可少。科学、明确、生活性、活动性、可持续性的框架是后续活动的风向标，幼儿园校方以及师生在框架之下有目标、有秩序、有计划的进行实施，进而促进园本课程资源整合更加高效化。
例如：幼儿园的传统文化教育，通过传统节日《包粽子》《过年好》之类的家园开放日亲自活动之外，也让在日常生活活动中培养中国良好传统文化礼仪；在教学活动中了解中国传统文化；在游戏活动中模仿实践。让幼儿通过亲身体会，产生对传统文化的传承意识，培养民族自信心与自豪感。
（二）加强教师对课程资源建设的理解与执行
教师的专业能力在课程资源整合利用过程中有着决定作用。在优质的课程资源整合中，教师的教育教学实践能力、教育实行能力、教师综合素质等决定着园本课程的顺利实施。
教师是否对本园园本课程有深刻的理解、是否能发现并总结改善园本课程中各方所存在的问题、是否能实现园本课程真正目的以促进幼儿全面发展等各方面都尤为重要。所以加强教师本身对课程资源建设的意识理解与执行力是做好园本资源建设的先决条件。
例如：幼儿园经常定期对教师提供必要的培训，从理论到实践，从文化知识到舞蹈、乐器等技能，从保育到教育等对教师进行全面提升，要想培养全面发展的幼儿，必须先有全面发展的教师。之后便要开始激发教师对课程教学创新方案的兴趣，开展工作才犹更容易一点到位。
（三）增加并改制教辅工具，实现幼儿自动性
刚入园的3岁左右的小班或托班幼儿，正在处于高度分离焦虑阶段，独立性还没有发展完全，需要全方位的保育工作，在这时按照传统幼儿园的教育体制方式来统一教学，就显得不太合适了。以教材为例，目前在小班，幼儿的学习教辅材料工具相对单调枯燥，不能引起幼儿强烈的好奇心与求知欲，并不能满足小班幼儿的最近发展区。为了使幼儿园园本课程资源整合更加高效合理，则需教师在进行相应课程时，注意根据幼儿实际情况需要，资源改革和策划，增加或改制交付工具，提高幼儿的自主性，使幼儿像更高水平发展。
例如：在了解各年龄阶段幼儿身心发展特点的基础上，结合《指南》《纲要》《规程》等相关文件，根据本园园本课程特色，调整相关的教辅材料工具，创立多样化的活动来提升学习趣味性，面临各种节日时，带领不同年龄阶段幼儿进行不同程度的活动，例如手工艺术卡片，小礼品等等，参与节日感受氛围，不仅能在促进园本课程的实现，也能使各年龄阶段的幼儿得到适宜发展，从而实现幼儿的可持续性与自主性。
结语
随着当今社会的发展，学前教育事业已“今非昔比”，应试教育下，人们望子成龙、望女成凤，幼儿园小学化日益严重，揠苗助长试的教育摧毁了孩子们的好奇心和求知欲。为了解决如此问题，强调儿童本位，促进幼儿的全面身心和谐发展，我国幼儿园正在逐渐向着“园本化”发展以“寻求突破”，其中不乏一些具有实力的幼儿机构。如太平巷幼儿园的“田野课程”、南京鼓楼幼儿园的“活教育”、中国福利会幼儿园的“生存课程”、巴学园等等。上述案例课程资源为我国园本课程的开发提供了十分宝贵的突破口与经验财富。就目前发展状况来说，我国大多幼儿园仍处于“摸索”的状态，刚刚起步。为了推进园本课程的发展，本文特做出了针对性分析，分别对现今我国幼儿园原本课程资源开发利用存在的问题及对策进行了探究，以求我国各省市幼儿园能够以此为借鉴，为便于园本课程资源的开发及利用方面进行突破，早日形成相关管理体系，令我国的学前教育成为整个教育业最坚固的“基石”。
参考文献
[1]蒋玲.幼儿园园本课程资源整合利用的分析[J].考试周刊,2019(56):192.
[2]吴艳粉.幼儿园园本课程资源开发利用研究[J].读写算,2020(35):39-40.
[3]凌静.浅议园本课程中自然资源的有效整合[J].散文百家(新语文活页),2017(08):128.
[4]张海红. 幼儿园园本课程资源整合利用的探索[D].山东师范大学,2008.
[5]张海红.园本课程资源整合利用的问题及对策[J].教育导刊(幼儿教育),2008(01):35-37.
[6]叶春梅. 园本课程开发对幼儿教师的新要求[J]. 山东教育:中学刊, 2002(12):8-9.
[7]李立平.浅谈园本课程与班级环境创设的思考[J].学周刊,2021(11):177-178.
[8]周珺晖,于宏.试论幼儿园园本课程的构建策略[J].辽宁教育,2020(10):60-62.
[9]孙蔷蔷,张君.香港幼稚园园本课程构建的个案研究[J].福建教育,2021(07):21-24.