江兴玲
安徽省安庆市迎江区教学研究室 安徽省安庆市 邮编246000
【摘 要】 文章以《坐井观天》这则寓言为例,通过“创设语境—朗读体验—激活思维”的教学步骤，灵活运用多种教学策略，借助创设寓言语境、读好对话语言、激活思维想象，以减少教师的判断推理，促进语文要素和教学目标的有效达成。
【关键词】 情境? 语言? 思维
统编教材采用的是人文主题和语文要素双线构架的编排原则。学段不同，文本不同，要落实的语文要素侧重点也是不同的，教材将基本的语文知识、必需的语文能力、适当的学习策略和学习习惯分成若干个知识或能力训练点，由浅入深，由易及难，分布并体现在每个单元的练习系统之中，成为语文学习的要素。需要强调的是，落实语文要素的最终目的不是让学生积累碎片化的语文知识，形成单一的语文能力或掌握机械的学习策略，而是要将学习所得融会贯通，相互关联，形成结构化、立体化的知识体系和能力体系，凭借语文要素的落实，推动学生语文素养的全面提升。
寓言，故事简单，寓意深刻，发人深省，是小学语文教材中一种常见的文体，它用比喻性的故事来寄托意味深长的道理，给人以启示。教师应如何紧扣语文要素进行教学，促进学生语文能力的提升呢？下面，笔者结合执教的《坐井观天》一课为例进行例谈。
一、创设情境，趣学寓言
随着信息化手段的不断丰富，课堂教学的策略也越发多样，教师可以运用图片、视频等形象直观的手段，将学生吸引到寓言故事的情境中。《坐井观天》一文编排在统编版语文二年级上册第五单元，本单元围绕“思维方法”编排了《坐井观天》《寒号鸟》《我要的是葫芦》三篇课文，教学的重点是“初步体会课文讲述的道理”“感受和体会课文语言表达的多样性，学习表达”。对本单元的语文要素进行分析后，笔者利用简笔画创设情境，激起学生学习的情绪，把学生的认知活动和情感活动全都调动起来。
（在学生自由读课文的基础上）
师：读了课文，再看看老师的板画（简笔画：无边无际的蓝天）你们看是不是还要画点什么？
生：我认为要画一口井。（师迅速地画好井）
生：（七嘴八舌地插话）还要画青蛙和小鸟。
师：（出示青蛙和小鸟的剪贴画）它俩在这儿呢！你能在这井合适的地方找到它俩的位置吗？来，上来把它贴上去。
（生1:把青蛙图片贴在井底。）
（生2:把小鸟图片贴在井沿上。）
师：他们贴得对吗？
生：（齐声肯定）对！
师：小朋友的理解能力真不错。现在就让我们一起为这幅图配音：
（师指图引读）一只青蛙坐在井里，一只小鸟飞来落在井沿上。
师：于是它俩的一场对话，一场争论便开始了。
在教学中，笔者运用了多种途径实施情境教学，有图画再现、音乐渲染、表演体会、语言描绘等，同时利用情境突破了教学的重难点。课文的重难点目标是引导学生自己去感悟寓意，而不要老师将寓意硬塞给他们。为实现这一目标，老师将情境的创设贯穿始终。利用情境诱发了学生的主动性，强化了感受性，突出了创造性，渗透了教育性。
二、朗读体验，感悟语言
寓言故事大都趣味十足，学生读来也必然是兴趣盎然。因此，有层次地朗读，有助于学生深入故事的内在情境，感受故事，理解文本，并在此基础上感知与理解语言，把握语言的内在含义。笔者在教学《坐井观天》时，紧扣青蛙和小鸟的三次对话，并以第一次对话为例，相机渗透读书方法，旨在让学生通过读来感受和体会寓言故事语言表达的多样性。
（教学内容：朗读第一次对话，相机渗透读书方法。）
师：小朋友用很快的速度把课文读一遍，看看文中写了青蛙和小鸟几次对话。生：三次。
（大屏慕出示第一次对话文字）
师：同位同学在一起读读第一次对话，看看你能读明白什么？
（生：同桌练习读书）
师：从这次对话中你读明白了什么？
生1:我知道青蛙问小鸟从哪儿来的。
生2:我知道小鸟飞了一百多里，飞得好远。
师：把你读明白的内容读出来，好吗？
（生2:读得很有感情）
师：评评她读得怎样？
生1:她读得好，是什么语气就读什么语气。
生2:她读得很有味道。
师（笑）：老师也听出来了，她读得很有味道，是因为她读好了问话的语气，还读好了这些带点的词语。
（大屏幕出示朗读提示：在重点词下面着色加点）
你们也试着去读。
（生：练读。指名读。分组对读。个个读得有滋有味。）
师：（表扬）读得真棒！击掌三下鼓励鼓励自己。
（生：兴奋地鼓掌。）
师：其实，我们在读书的时候，只要注意读好一些重点词语，读出正确的语气，就能读出感情来。我们就用这种方法去练读下面的对话。
笔者在教学中，从课文对话多的特点出发，让学生充分有效地读书，注重自读自悟。设计了包括范读、自由读、比较读、分角色读、表演读等不同形式的读，使学生在读中感受、读中理解，从而真正读懂课文，最终达到感情朗读，以培养学生的语感。在读中适时渗透读书方法的指导。如在指导读第一次对话时，渗透方法：读好重点词，读出恰当的语气，就能读出感情，接着用这种方法去练读下面的对话。在指导朗读第二次对话时，老师把反问句“天不过井口那么大，还用飞那么远吗？”和感叹句“天无边无际，大得很啦！”作为朗读的训练点。在实现这一目标时，老师避免讲概念，讲知识点，而是采用比较朗读这种易于操作的方法，从而让学生在读中感悟出不同句式的不同内涵、不同语气。
三、激活思维，领悟寓意
对寓意的感知是否准确到位是衡量寓言教学是否有效的重要标准，这不仅是寓言教学的重点，更是难点。这就需要我们打开思路，巧妙引导，避免生硬式的直接告知和机械式的刻板背诵。
细读课文，不难发现，文中好些地方可以成为学生创造性思维的发散点。如：青蛙听了小鸟的话会不会跳出来？青蛙如果还是坐在井底不出来会怎么样呢？利用课文提供的情境，再由此生发开去，跳出教材，启发学生进行大胆合理的想象，可以将学生的思维引入更广阔的空间。如在引导学生感悟寓意时，设计劝说青蛙，设想青蛙跳出来的情景等拓宽情境的发散思维活动，让学生在语言实践活动中动脑、动口，使想象飞起来，思维活起来，语言活起来，从而水到渠成地实现教学目标。
师：在这个有趣的故事中，那只可爱的小鸟劝青蛙怎么做？
生：青蛙让小鸟跳出井口来看一看吧！
师：那你们认为青蛙听了小鸟的话，会不会跳出来？
生:我认为青蛙不会跳出来。
师：为什么？
生:因为它太自信了，总认为自己是对的，就永远呆在井里。
生:我认为青蛙会跳出来，因为它想：哎，我和小鸟争了半天，还不知道天到底有多大。不如出去看看吧！
生:我也认为青蛙会跳出来，因为它要知道小鸟是不是骗了它。
师：你们的见解都有道理。大家试想一下：如果青蛙继续坐在井里不出来，它会怎么样呢？
生:它会闷死的。
生:它会饿死的，因为井里的虫子被它吃光了，最后没吃的，就饿死了。
生:它看到的天还是井口那么大。
师：是啊，瞧它多可怜！小朋友，还是让我们来和它谈谈心，劝劝它。看看谁的本领大，能把它劝出来。
生:青蛙，你出来吧，你妈妈好想你呀！
生:青蛙，你看，春天来了，外面桃花红了，梨花白了，风景特别美，你快出来看看吧！
生:青蛙，田里的虫子可多呢，你快出来逮呀！
生:青蛙，外面有许多小伙伴，可好玩啦！你怎么不出来玩一玩呢？
师：小朋友真了不起！（师指板图）我看这只青蛙该被你们说动心了。请你们闭上眼睛。（师移动井里的青蛙图片至井外）再睁开眼睛看一看，瞧，它出来啦！
（生：高兴得直拍手。）
师：它会看到些什么？此时此刻，它的心情你能替它表达吗？
生:啊！外面这么美，空气这么新鲜呀！
生:青蛙会说：“原来小鸟一点也没骗我，天真是无边无际啊！”
生:啊！田里的虫子真多呀，我一生一世也吃不完。
生:哎，要是我这一次没出来，我真后悔一辈子呀！
（多媒体演示：青蛙跳出井口，看到小鸟在蓝天中翱翔，并伴着音乐展示大自然中一幅幅优美的画面。）
师（在音乐画面中激情小结）：是啊，小朋友已经明白了，井底的青蛙永远也看不见这蓝蓝的海和无边的天，它永远也不会知道大千世界是这样的神奇而美妙！只有跳出井口，才会知道天有多大，世界有多美好！这就是寓言故事《坐井观天》所要告诉我们的道理。
如此教学，故事被放置在一个更为广阔的背景之下，学生的思考表达更加直抵故事的核心，没有教师说教式的教学，但故事的寓意却深刻地镌刻在了每个学生的内心中。
以上片段教学，体现了“超越文本”的现代阅读新理念。以课文的空白为契机，以想象的情景去填补和丰满。这种阅读想象，不仅发展了学生的形象思维，引发了创新思维的火花，而且使学生加深了理解和丰富了课文的内涵，又发展了语言能力。学生新奇大胆的猜想和无拘无束的表达，使课堂涌动着生命的活力。“初步体会课文讲述的道理”“感受和体会课文语言表达的多样性，学习表达”这个语文要素的落实落地也就迎刃而解了。
寓言作为一种中国古典文化中独特的文体样式，有着其内在的特质。在教学中，教师应该紧扣语文要素，从故事的情境、语用训练、寓意揭示三要点出发，创造性地教，促进学生从感性认知向理性认知迈进，促进学生思维能力的提升，让寓意的揭示水到渠成。
参考文献：
刘吉才 《让核心素养在课堂上真正落地--以《寒号鸟》教学为例》 （《小学教学》）
俞晓云 《指向素养共生的学习活动重构--以《在牛肚子里旅行》教学为例》（《小学教学》）
吴小燕 《寓言教学的三个要点》 （《小学语文教学》）
【作者简介】江兴玲，女，汉族，1967年7月出生，籍贯：安徽省安庆市。本科学历，高级教师，从事小学语文教学和教学研究工作。