高东超 王霞
山东省博兴县庞家镇第二小学 526501
摘要：道德与法治作为小学阶段学生的思想政治课程，对学生树立正确的三观具有重要意义。道德与法治让学生掌握师生相处原则及生生相处原则，能使学生在课程活动中团结互助，树立诚信、文明的优良品质。对此，本文对小学道德与法治生活化教学策略进行探究，为小学道德与法治教学工作的顺利开展提供帮助。
关键词：小学道德与法治；生活化；优化策略
引言
随着新课程改革如火如荼地进行，创新教学模式成为教师们研究的重要课题。对于小学道德与法治学科而言，教师想要高效开展教学工作，就要为学生构建高质量的道德与法治课堂，以生活为基础的课堂教学模式由此得以出现。从小学道德与法治学科角度来看，生活化教学模式得以有效应用，不仅可以更好地展现出学科知识的特点，还能够让知识以更符合学生认知水平的方式出现，这对于提升学生的学习效果带来了重要助力，小学道德与法治学科的素质教育目标由此得以实现。
一、当前小学道德与法治生活化教学现状
（一）生活化因素太少太老套
部分教师在应用生活化教学时，引入的生活化因素太少也太老套，很明显是生搬硬套的结果，对于现代社会越来越早熟的小学生来说，尤其是步入高年级段，几乎可以将学生当作一个小大人来看，引入的生活化因素太少、太老套，学生一眼就看穿教学意图，学生失去新鲜感，无法融入生活化教学中，游离教学之外，甚至嗤之以鼻，虽然在应用生活化教学，但效果往往不好。
（二）忽略了学生的自主探究和思考
要明确的是，小学高年级学生已经拥有了自己的独立思想，会有自己的思考和想法，同样的一个生活化教学，教师直接告诉学生或者侧面引导其法，让学生自己展开探索和思考的效果是不同的。比如，在部编版五年级下册“建立良好的公共秩序”教学中，直接告诉学生：“公共秩序需要大家一起来维护，每个人都要遵守公共秩序”，学生听过太多这样的话，必然会有抵触心；而如果启发式地提问学生：“如果你早上起来卖包子，却被人插队，导致上学迟到了，你们怎么想呢？”，效果肯定是不一样的，杜绝“提问—回答”和“说—听”的闭环教学，而采用启发式灵活教学，而现实情况却反映出，在应用生活化教学时往往忽略了学生的自主探究和思考，导致生活化教学效果不足。
二、生活化教学在道德与法治课程中的应用
（一）纳入生活化素材，增强学生课程意识
小学生处于思维成长的初级阶段，对事物的认识及内容的辨析能力不强。道德与法治课程作为抽象性及严谨程度高的课程，将课程内容结合实际生活，有利于让课程内容变得更具体，便于学生理解、记忆。
对此，在道德与法治实际教学过程中，教师应注重教学内容与实际生活场景的融合，保证教学内容的多元化、生活化，提升道德与法治教学质量。比如，学习《爸爸妈妈在我心中》课程内容时，为让学生对父母的爱有深刻的理解，帮助学生形成感恩的心，在日常生活中利用自己的能力为父母做力所能及的事，教学活动在开展中，教师为学生播放一些关于父母与孩子相处的视频，比如“小男孩吵着闹着想吃零食，但妈妈并没有给他买；小朋友想在动物园近距离地接触动物，爸爸也没有让他过去”。针对以上两个故事情节，教师让学生思考为什么父母没有完成孩子的心愿，以小组为单位，让学生讨论内容。学生在讨论过后会得出结论，不让孩子吃零食的原因是零食中含有很多不健康的物质，孩子吃多了容易生病；不让孩子近距离地接触动物的原因是，担心动物误伤孩子。对此，学生也能认识到父母对孩子的关爱并非一味地纵容，父母对孩子的爱体现在多方面，所以在父母阻止孩子做一些事情的时候，都是为了孩子好。这些生活化的案例，能让孩子理解父母的苦心。教师通过生活化的教学方式，能帮助学生更深刻地理解道德与法治知识，也能让学生在生活中解决一些力所能及的事，帮助父母减轻生活负担。
（二）应用生活化实例组织课堂训练
在小学道德与法治课堂教学中，课堂训练是非常重要的教学环节，其是教师考查学生课堂学习效果、锻炼学生学习能力的重要方法。从小学道德与法治课堂知识角度来看，教师想要实现对学生的有效训练，就必须要让他们参与到实际探究和体验当中来，为此教师必须做好对生活化教学内容的有效应用，让学生可以实现生活与课堂之间的有效关联，由此来实现对学生的有效教育。例如，在完成《变废为宝有妙招》一课的学习后，我就为学生准备了一些常见的生活垃圾，如瓶盖、纸筒、纸盒等，让学生以小组为单位通过与教师的实践互动，来进行手工制作，让原本无用的“废品”变成手工艺品。又或者在完成《选举产生班委会》的教学后，我就专门组织学生进行了“班委会选举”活动，让每一个学生都可以参与其中，成为班级的主人，行使自己的权利和义务，让他们成为班级事务的参与者和监督者。除了课堂上的训练外，我还会为他们设计一些课后训练，让他们真正进入生活中去进行体验和训练，由此来进一步提升学生对于法律、秩序在生活中重要性的认识，让他们能够成为懂法、守法的好学生。
（三）注重课程导入
优秀的课程导入能够有效激发学生的兴趣，让学生的思维迅速从上节课课程中转化过来，并对新的课程产生强烈的好奇心和求知欲，对教学的帮助巨大。在课程导入阶段就引入生活化元素，例如，在教学《主动拒绝烟酒与毒品》课程时，在课程开始之间，先给学生展示两幅正常人的肺与长期吸烟者的肺，再给学生说明吸烟饮酒在生活中的危害，提问学生：“同学们，假如生活中有人给你递了一根烟，你会怎么做呢？”倡导学生思考，可以通过相互探讨的方式，交流思想，最终，学生会明白吸烟喝酒的危害，提高警惕性，课程自然而然地开展了下去。
结束语
道德与法治作为帮助学生树立正确三观的学科，教师在教学过程中还须整合生活化内容，创设符合学生认知的生活化教育情景，提高学生的思维能力，让学生对生活化的知识产生深刻思考。学生对生活化内容认识较为深刻，教师以此为出发点，科学设计教学环节，有利于构建高效课堂环境，为学生未来健康成长奠定基础。
参考文献
[1]张惠君.生活德育智慧成长——小学道德与法治课堂生活化的探索[J].小学教学参考,2020(15).
[2]庄培芳.核心素养导向下小学道德与法治课程的生活化教学[J].西部素质教育,2020(07).