张芬芬
西安高新一中沣东中学 710086
摘要：英语作为一门语言类学科，学习目的是与他人进行对话和交流，因此语言能力是英语学科核心素养的重要内容之一。学生语言能力提升离不开词汇教学，教师需要创新语言词汇教学模式，以培养学生学科素养为教学出发点，提升词汇教学的质量与水平。
关键词：核心素养；高中英语；词汇教学
引言
在核心素养广泛普及教育的今天，在此基础上延伸出的英语学科核心素养也越来越受到人们关注，其中，英语词汇能力作为高中英语学科核心素养培育时不可忽视的重要组成，进一步如何优化对高中生英语词汇能力的培养，扩充学生的词汇量，也就成了当下高中英语教育工作者关注的焦点。
一、当前高中英语词汇教学存在的主要问题
（一）教学指导不充分，教学方式落后
很多高中英语教师没有形成一套科学完整的词汇教学方案，在教学指导方面不充分，目前的词汇教学还是以学生的自学为主，但是高中生的学习压力大，学习时间有限，一般都是只记忆词汇的读法和写法，忽视了词汇的用法，很多学生不能正确理解词汇的含义，不知道如何运用词汇，严重影响了词汇教学效果，对于之后的英语阅读和写作都会造成阻碍。词汇教学方式落后也是一个非常普遍的问题，高中生需要掌握的词汇量很大，学习任务比较沉重，如果还是采取单一枯燥的教学方式，不能满足学生的心理需求，没有激发学生参与学习的兴趣，那么必然会导致词汇教学效率低下，学生甚至会产生厌学情绪。
（二）只是要求词汇量，不注重单词记忆的质量
单词的记忆不只是你背会这个单词就行了，在部分高中学校，英语教师只是让学生一味地记单词，并不关注记忆单词的质量。单词的意思也有很多种，如果只是要求词汇量，那么学生可能会做题但不能准确地翻译出单词的意思，而影响做题的正确率。每个词可能还有短语，如果不抓紧学生的单词的内容化学习，会导致学生在遇到问题时不能更好地解决。所以在日常学生背单词时，教师不光要让学生记住单词的每一个意思，还要搭配常用短语，让学生去全面了解单词，这样才能打好学生的基础，也可以达到长期记忆的效果。在背单词时教师也可以让学生阅读相关的句子意思，这样可以帮助学生更加深入理解。教师要通过各方面的教学，逐渐提高学生的学习质量，巩固英语知识。
二、优化英语学科素养下高中英语词汇教学的途径
（一）培养学生良好的词汇学习技巧，让学生的语言能力得到提升
在语言教学的过程中，需要关注对学生听说读写能力的培养，要求学生可以在词汇学习中进行这一能力的融合。英语学科的词汇量非常多，不能完全依赖于课堂学习，更需要学生充分利用课下时间进行自我学习。需要教师在课堂上为学生进行词汇学习技巧的传授，帮助学生建立正确的学习习惯。
例如，可以借助生活化的情境，让学生结合文章的上下文内容和词汇出现的具体语境，体会某一陌生词汇的含义。需要学生借助这种手段开展课后阅读，以提升自身的语言能力。教师可以从音标、词根、词缀的角度为学生进行词汇讲解，帮助学生缓解词汇学习的压力，也可以鼓励学生在课后阅读大量的英语材料，多听、多看、多感受，记录在学习中出现的陌生词汇，并予以巩固强化，让学生的学习效率得到切实提升。
以“movement”为例，在词根词缀的教学中，教师可以首先为学生明确这一词汇的词性，-ment是名词后缀，意思为the act or state or fact of～ing(...的行为、状况或事实），the product or result of～ing(...的产物或结果）等。因此，和“move”相结合，就是“移动的结果”，也即“动作、运动”。此外，为了帮助学生建立对于词汇内容及构成的深刻理解，可以借助“说”的形式强化学生的词汇记忆，让学生通过口述的形式进行课外学习，以实现对于文章内容的强化和学习，让学生可以发现文章的线索，并结合线索进行课文内容的复述。
（二）开展词块教学，促进高效记忆
词块（Lexical chunk）教学是在英语日常教学中以词块理论做指导，帮助学生在交际中学习语用和语篇意义，从而达到交际目的，近年来在教学中越来越受到重视。Michael Lewis认为应当将词汇短语以一种整体或词块的形式去理解、记忆和产出。词块可分为单词词组、搭配、惯用语、句型结构等内容，作为多个词的组合，融合了词法、句法等内容，教师在授课时应注重培养学生的词块能力，在对单词本身意义进行拓展的同时，运用词块教学法把单词常用的语块搭配有逻辑地联系起来，教会学生在具体语境中的使用方法，把词汇教学和语境教学结合起来，达到提升学生交际能力的目的。
例如在讲授单词use的时候，可以运用词块教学法，结合教学make use of、be of use、there is no use doing等，学生在掌握单词的同时，也掌握了这个单词的相关搭配，在以后使用语言的过程中，就能学以致用。另外，在阅读时，教师要引导学生以词块的形式提取词汇，形成词块记忆的习惯，久而久之就能把单个词的学习转向较长的词块结构，促进学生的理解和高效记忆。
（三）开展丰富活动，发展语言能力
教师应创新学生英语词汇学习模式，改变传统的学生跟读、机械记忆的词汇学习方式，开展多种多样的英语词汇学习活动，从根本上激发学生词汇学习的热情与动力，让学生在参与中感受词汇学习的乐趣。教师可以通过丰富的词汇学习活动激发学生参与课堂学习的热情与动力，让学生在体验式学习中发展自身的语言能力，凸显英语作为语言类学科中词汇学习的重要性，增强英语词汇学习的趣味性，让学生真正爱上英语词汇学习。教师可以采取学唱英文歌曲、单词竞赛、讲故事、小组检测等形式强化学生的词汇理解与记忆，让学生在多种词汇学习活动中真正掌握所学词汇。在游戏中，教师可以让学生用接龙的形式说出反义词，如教师提出fluently，学生回答这个单词的反义词unfamiliar，教师提出prefer，学生回答dislike。此外，教师可以给学生播放含有本节课所学词汇的英文歌曲，让学生在学唱英文歌曲中加深对所学词汇的记忆。教师在英语词汇课堂教学中给学生创设丰富多彩的活动，可以有效点燃学生课堂学习的热情，改变传统沉闷、枯燥的词汇学习模式，让学生在趣味性的词汇学习中充分激发自身词汇学习潜能，取得事半功倍的词汇学习效果，使学生不再“闭口学”，而是“开口说”，进一步提高学生的英语语言应用能力。
结束语
综上所述，词汇作为学生学习英语的根本，只有在大量词汇基础的辅佐下，学生才能更进一步地了解英语文章、英语对话的内容，才能用英语清晰地表述出自己想法，所以，在当下英语核心素养教育的背景下，教师就应转变过去高中英语教育的思路，将英语词汇教学作为高中英语课程改革的基础，为学生提供更具时代特色、高中生特性的英语词汇课堂，以此收获更好的高中英语词汇教学效果，助力学生突破高中英语知识学习的困境。
参考文献
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