蒋红荣
南宁市邕宁区第四小学 530009
论文摘要：从有效培养小学生英语学科核心素养出发，认识小学英语教学现状，以“温水煮青蛙”入题，根据激励机制实施的教学手段，结合教育心理学的相关知识，从激发学生学习内在驱动力、发展创造性思维、有效巩固知识等方面，肯定激励机制对英语学科核心素养的影响。
论文关键词：小学英语 核心素养 温水煮青蛙 激励机制
“核心素养”是在2014年3月，教育部发布《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中提出的重要概念。英语核心素养教育不止包含传统的知识与能力的学习更重视学生的全面发展和终身学习，还包含学生的情感、态度、价值观，核心素养强调人的思维。培养学生学科思维、创造性思维不是一件容易的事，发展学生英语学科的核心素养给我们教师教学带来了巨大挑战。我们都知道“温水煮青蛙”的故事，习惯的生活方式，一成不变的教学模式，也许就是对你最具威胁，对培养学生英语学科的核心素养更毫无帮助。要改变这一切，唯有不断创新，打破旧有的模式。如何让我们的英语教育教学更有效率，如何培养学生对英语学科的兴趣爱好，这就有必要引入一个激励机制，良好的激励机制能有效调动学生们学习积极性，激励机制对学生达成一定学习目标的行为具有反复强化、不断增强的作用，在这样的激励机制作用下，教师们更容易达成自己的教学目标，发展学生英语学科的核心素养。
一、认识小学英语教学现状
英语教学要真正摆脱重知识轻能力的状况，不是一朝一夕的事情，尽管教育在不断的改革，思想观念也在与时俱进,长久以来陈旧的教学观念，沉重的应试压力，还有师资方面的不足更日益突出。英语教师大部分承担着三、四个班级的教学，家长们对孩子英语学习也越来越看重，农村学校的部分英语教师除了上英语还兼上主科语文或数学，照顾到每一名学生自然非常困难。0在教学实践中，教师会发现学生一开始没有打好英语基础，随着知识难度的不断加深，到高年级阶段时小学生的英语学习水平两极分化的情况相当严重，差的学生连学过的动物类、简单的物品名词都说不出。一些学生的英语成绩越来越差，学习兴趣和积极性受到严重打击，一些小学生到高年级就失去学习英语的信心，最后放弃英语的学习。目前，很多学校都存在这样的现象，教师都很担忧，这种现象没有得到改善，难以培养小学生的英语学科核心素养。所以课堂上，教师首先要尊重学生的主体地位，上课成了“满堂灌”，学生得到的是“鱼”而不是“渔”，教师要学会运用多种手段调动学生投入课堂，每堂课都学得有效率。当前，在我国的小学英语教学中，国家政策在积极引导，教材的不断改版去适应当前的教学发展模式，教材更加活泼、生动，贴近小学生学习的心理特点。如果在课堂教学中利用“温水煮青蛙”这典故，引入必要的激励机制和适度紧张，提出更高难度的要求，从而提高小学生的英语学习兴趣，激发学生学习英语的积极性，使得小学生的英语水平获得更高提升。
二、跳出“温水煮青蛙”思想壁垒?
心理学和教育学认为，一个人在从事学习和工作时，有适度的紧张感，能提高学习和活动效率，而人的竞争意识恰恰能起到这个作用，教学中这个心理策略运用得好，我们就能调动学生英语学习主动性和兴趣。“温水煮青蛙”这个典故，放在教学角色中，“青蛙”可以代表我们老师，也能代表学生。
如果学生是“沸水”，一只青蛙时刻保持紧迫感，教师们在激励学生成长的同时，会不断充实自己，不断探索新的教学方法与手段，提高自身业务素质和科研能力，以身作则，激活课堂，把整个班级活力带动起来，全员参与到学习中来，形成你追我赶的学习氛围。竞争意识一旦在学生思维里扎根，学生就会想学、乐学，竞争是形成良好学风的有效手段之一，良好的学风意味着进取，良好班集体每个学生都有明确的目标，学生们就会努力的高标准要求自己，自觉奋力争先，有了这样的精神面貌，积极的学习动力使学生们情感、态度、价值观会得到提升，英语水平在竞争中自然获得提高。
三、正确运用激励机制?
1．确定中长期目标，激发小学生的学习动力。??
我们习惯在一个目标达成后，让自己松懈下了，这就是我们说的你驱动力减弱。内驱力一旦降低，往往成为一种习惯。因此，当达成一个久的目标时，必须制定一个新的目标，才能激起人们新的动力。按这一理论，每一个学期开始的阶段，教师可以先提出本学期总的学习计划和目标，便学生明确目标，对英语课程有一个总体的了解和把握，努力达成学习目标，更好完成学习目标。在英语教学过程中，教师要不断进行自我提升，提高自己的教学水平，要积极引导学生不断交流和总结学习经验，实现共同进步。在不违反学校规章制度的前提下，根据学生实际英语水平，制定合适的学习计划和考核办法，让学生感受到一定的学习压力，从而激发他们的学习内驱力，最大限度地调动学生参与教学活动的积极性，提高学生知识的吸收率，促进学生对知识的理解记忆，促进知识向能力的转化。
?2．课堂引入激励机制，培养小学生创造性思维能力。
根据发放调查问卷和对学生群体的调查发现，学生们都习惯教师保姆式、应试型的教学，许多学生课堂上不善于主动思考、发现问题、解决问题，都是依赖老师直接讲解或给出答案。这就造成学生在课堂上，思维不活跃，不举手回答问题，时常分心开小差，不利于教师传授知识和培养学生良好的学习习惯。针对这一情况，引入激励机制，竞争以思维为基础，以表达为载体，以进步为奖励。现以学校六年级一个班为例，这个班我在三年级就形成一种激励机制，课堂上我分小组竞争，以课堂参与活动争分的形式，课堂结束后评出课堂表现最优的小组，进行口头表扬和学习积分，通过积分定期给学生物质或精神激励的奖励，这几年我一直这么做，学生们一开始养成积极参与课堂的形式，成绩在城区学校一直比较突出，学生基础打得好，到现在六年级整个班学生思维活跃，教师去上课如和学生英语聊天一样，教师也教得轻松，教学目标能容易达成，师生还得到共同成长，真是百益而无一害。激励的过程，是思维的过程，而学生的积极思维．又是思维创造的过程。竞争能鼓励学生独立思考，大胆得出有独创性的见解，培养学生的想象能力、发现能力、探索能力和知识迁移能力，使学生的思维得到有效的训练。
3．开展激励机制后，继续巩固拓展小学生英语知识。
日常教师精心设计每一节课，心思主要花费在资料的收集、教案的撰写、课件的制作，我们还应注重在讲授的技巧、作业的布置等方面，尽可能从多个方向备好课，备好学生。通过精心的设计和安排，激发学生的创新精神和创新思维，促进学生的创造性思维。作业作为课堂教学的有效延伸，在作业布置上，要结合课文的能力和知识目标，侧重主观性作业，要求学生通过积极思考，找到解决问题的途径。这就使学生在一定程度摆脱了对教师的依赖，通过自己查阅资料、小组讨论等方法找到问题的答案。学生寻找答案的过程就是积极思考的过程，在思维的不断锻炼过程中，使得思维更加开阔，看问题更具有多面性，培养出学生独立思考的能力，从而逐渐形成有浓郁个人色彩的思维模式，适应新形势发展，与社会共同进步。
四、肯定激励机制对学生形成英语学科核心素养的影响
英语学科核心素养指学生应具备终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，注重自主发展、合作参与、创新实践，坚持以人为本，反映新时期经济社会发展对人才培养的新要求，体现先进的教育思想和教育理念。激励机制在教学实践中，教师教学民主的思想，在民主的氛围当中，才有人格自由，思维才会活跃，发展学生创造性思维。激励不仅鼓励学生积极投入学习，提高学习效率，而且培养学生勇于进取、乐于竞争、奋发向上的精神，这是这个时代需要的精神。所以良好的激励机制是对小学生形成英语学科核心素养有巨大推动作用的。