刘红梅
重庆市綦江南州中学校
摘要：中学阶段的学生正处在较为叛逆的青春期，因此如果没有科学合理的班级管理，就会放任学生走向歪路，让他们形成错误的价值取向。针对于此在新课程改革校，素质教育，必须要重视中学班主任的专业能力。江苏省苏州市中小学的班主任工作就在新课程改革下，得到了很大的提高改善。然而从全国班主任专业能力上来看，仍然存在着很多问题，如中小学班主任普遍年纪较轻，基本都是刚刚参加工作不久，其工作经验欠缺。因此，在新时代下由于学生身心发展变化很大也就无法胜任班主任工作。针对于此，为提高学生的核心素养和德育素质，就必须要提高班主任的实际工作能力。文章针对班主任专业素质的现存问题，结合新课程改革下对素质教育的相关要求和学生的年龄性格特点，分析总结出了以下几点提高班主任专业能力的策略措施，以期为中学班主任提供参考。
关键词：中小学；班主任；专业能力
引言：当前，我国中学教育正面对一片广阔“蓝海”，然而中学学校学生的行为习惯、专业能力存在较大差异，因此班主任的责任更重、要求更高。班主任专业水平的高低影响着德育教育的效果，也影响着学生的成长。
（一）把握班主任专业能力内涵，确立班主任专业发展目标
班主任在教学管理中，不仅要具备专业水准和作为教师的职业道德操守，更重要的是他们的专业能力。简单的来说，班主任专业工作能力就是班主任能否做好自身职责所在的工作，也就是说这是一种管理班级、引导学生的实践能力。班主任专业能力受他的性格特点，情绪心理和工作态度等因素的影响，其主要包括了，对专业知识的教授技能水平，对班级全体学生的工作管理能力，对上级组织工作的落实能力和研究创新教学管理方法的能力等。每个班主任的专业能力都各不相同，因此在培养班主任的过程中，不仅要重视他们的人格独立能力，还要让班主任树立正确的职业道德。学校为提高班主任的专业能力，要善于给班主任创造出复合他们内心意志的能力提高氛围。文章根据中学班主任的专业能力现状，结合信息化教育时代发展的特点，总结一下几条班主任基本能力评价标准，并将其分为六个能力：一是对班级学生的学习生活的观察能力；二是对班级工作的管理能力；三是对学生在人生和学习方面的指导能力；四是对班级活动的组织能力；五是对班级事务的协调能力；六是对管理教学方式方法的创新能力。学校教师评价工作要根据以上评价方面进行系统的、全面的综合评价。针对于这样的评价标准，班主任在具体的工作中，首先就是要了解学生的日常生活和学习状态、性格特点。在对学生的观察中，要掌握学生的基本情况和家庭环境，通过和学生做朋友，加强沟通，从而深入的了解他们的思想行为和身心素质发展状况。
在工作中要经常和家长沟通联系，做到家校联管，通过和学生家长交流，了解学生在日常生活中的问题，并及时地做出引导教育。在班级管理中，要突出学生个体是组成班级的基本单位，加强集体建设，经常开展班级活动。
（二）开展班级活动实践研究，提升班主任活动指导能力
长期以来，许多班主任往往以任务为导向，对课堂活动的价值和作用缺乏深刻的认识。因此，通过开展各种培训、观察等活动，班主任可以认识到课堂活动对提高学生学习和生活质量，促进班级的成熟和组织，促进学生个性形成的重要意义，从而增强班主任开展课堂活动的意识，提高教育引导能力。近年来，重庆市教育科学院连续举办中学班主任班会设计能力竞赛。根据班会设计的具体要求，比赛采用闭卷形式，在规定时间内围绕某一主题设计专题班会，然后进行讲座、评委问答、答疑三个环节，并通过班主任的模拟演讲来展示班主任的班会设计能力。比赛问答充分体现了即兴性。针对班会涉及到的问题，如班会的主要内容、班级活动促进学生能力发展的功能表现、活动氛围的营造、学生动机的激发、班级活动的主题设计要求等，本文通过有针对性的问答来考察班主任的日常思维和工作积累。为解决小学晨会中教师重视不够、指导性差、设计能力差的问题，组织全市小学晨会教学观察，开展晨会教学方案评估活动，要求班主任结合学生的学习和生活实际，围绕某一主题或一系列活动的某一方面，设计晨会的教学方案。早操教学计划应以学生为中心，具有教育性、及时性和主动性。通过学习和交流，许多班主任意识到每天短短10分钟的晨练有很多事情要做。同时，举办全市中小学精品课程主题班会竞赛，充分发挥竞赛活动的示范作用。比赛的形式是借课授课，以体现参赛班主任的活动指导和现场管理能力。专题班会比赛是以学校、市、区之间的评比交流为基础的。通过班会方案、讲座竞赛、观摩展示等设计，充分体现评价交流活动的普遍性和参与性，使评价交流成为全体班主任的实践训练和业务能力竞赛。
（三）成立专业研究指导机构，搭建班主任专业发展新平台
为提高班主任专业能力，现代化教育必须要成立专门的研究指导机构。苏州市教育厅为了提高中小学班主任专业能力，成立了班主任培训中心。负责指导苏州市中小学班主任工作，并成立了班主任工作研究小组，为各类班主任提供学术研究咨询和指导。教研室积极推进班主任研究共同体建设。依托市、县（区）、校三级中小学德育教研室网络，确定班主任研究实验学校，开展以课题为载体的班主任工作研究。本文探讨了郊区学校、农村中小学、百年名校等不同类型学校班主任队伍建设的策略。
结束语: 总而言之，班主任专业化在现实的教育教学改革中还有很长的路要走，为提高班主任专业能力，教育部门要加强班主任素质，不仅要提升班主任的专业认知水平，更要重视班主任的管理能力。总之就是要一切为了学生，促进学生的全面发展。
参考文献：
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