范延龙
湖北省襄阳市保康县教学研究室441600
没有文化的学校是没有魅力的学校，没有精神的学校是没有灵魂的学校。学校管理经历了人治到法治再到文治的三个阶段。文治就是以文化人，保康县熊绎中学的学校文化在班级管理中通过文化引领、文化涵育，达到文化自觉，最终实现内化于精神追求，外化为实际行动。
文化引领，立德自知
为实现立德树人的终极目标，保康县熊绎中学以叶澜教授生命教育实践理论“教天地人事，育生命自觉”为依据，萃取荆楚文化精神（取自荆楚文化“筚路蓝缕”的创业精神和“一鸣惊人”的创新精神），通过师生大讨论，提炼出自立教育文化体系。自立教育的目标是自立自强，成人成事。成人即成全人，成就人；成事即成就事业。
各班据此打造自己的班级文化。实行目标管理，创设自立文化，用足文化的引力。目标管理是一种参与的、民主的、自我控制的管理方法，也是一种把个人需求和组织目标结合起来的管理方法。学生要融合发展，就只有建立共同的价值取向，以一种共同认可的文化精神为支撑，让大家合力共进。在制定班级管理目标时，要注重调动每个学生的积极性，引导他们以主人翁的身份出谋献策，通过集体学习、相互讨论、逐步完善，共同制定出切合班级实际的总目标。学生只有明确了建设班集体与自身成长的关系，知道自己是建设班集体的主人，才能激发学生的文化认同感和集体责任感。教育方向一确定，让每个学生都有权责，个个都出彩；每个生命都自觉，个个都精彩的育人理念就应运而生。每个班级、小组和学生制定的目标既要有现实目标，也要有发展目标、理想目标，现实目标是直接的推动力，发展目标是维持积极性的保障，理想目标可使学生的积极性始终保持在最佳状态，持续激励最终抵达。各个阶段和环节的目标也要在管理的实践中具体分解落实。保康县熊绎中学是通过“玉时俱进”自立教育实施方案来实现育人目标的。该方案以学生核心素养为标准，分类制定评价细则，涵盖学生在校方方面面的表现，以学生喜爱的游戏晋级方式，制定个人、小组、班级得分晋级办法，形成节评、日评、周评、月评、期评、年评和毕业评的完整体系。以小组考核推动均衡发展，以个人考核推动差异发展，以分类考核推动分层教学，以综合考核推动整体提高。以小组抓载体，以评价抓管理，以业绩看服务，通过对学生综合评价，落实核心素养的培育，全面提升办学质量和品味。
文化涵育，立志自立
实行自主管理，落实自立教育，彰显文化活力。著名的教育家苏霍姆林斯基认为“真正的教育是自我教育”。所以熊绎中学在班级自主管理的实践中，思考和实践的着力点是如何让受教育者做到自觉自主自管自育，既管好别人又管好自己。我们实行的“123”班级自主管理模式，即在全班公选产生1套常务班委会，均衡划分两个管理大组，竞选产生两套自主轮值管理班委会，落实班级日常管理常规。创设“宽松、和谐、民主、平等”的班级育人环境，通过学生自主管理，综合评价，使学生在班级管理中人人有事做，事事有人做，人人是班级管理的主人，从而使学生之间形成“相互影响、相互监督、自我约束、共同提高“的班级管理样态。在“123”班级自主管理中始终坚持做到五化：
一是制度明晰化
自主管理首先要有明确细致的管理制度。民主讨论通过的各班《班规》和《细则》及自主管理网格，要公布上墙，使班级自主管理工作有章可循，公平透明，克服评价随意性。
二是过程民主化
班级自主管理过程的民主化，有利于满足学生“自我实现”的心理需要，有利于学生通过对《班规》和《细则》思考后做出自主、自觉、自愿的选择和行为，也有利于学生由依赖性向独立性的顺利过渡。
1.整体目标让学生自己明。奋斗目标制定的过程，也是学生自我教育、自我激励的过程。明确了奋斗目标，自主管理就有了方向，全体成员也有了约束。
2.分项计划让学生自己订。各环节计划的制定，只有从各班实际需要出发，让学生参与其中接受教育、发展潜能，才能成为全班学生心目中的蓝图和自觉行动的指南。
3.管理过程让学生自己查。轮值检查和督查学生日常表现和各项活动组织究竟如何，才能让学生了解和发现实施计划中的困难和问题，及时提出矫正偏差的意见，以求计划得到更多好的落实，从而引导学生有效进行自我管理。
4.管理效果让学生自己评。在每天的班级教育会上通过值日班长日总结、值周班长周通报，常务班长即时点评和班主任适时引导的方法对班委自主管理工作和班级学生日常行为表现进行评价。不断总结促使班级自主管理中一个个终结环节的落实。
三是运行自动化
首先,在营造氛围中，唤醒学生自觉意识。
没有受教育者的自觉性就没有真正的自主性。因此在确立班级和学生个体目标时，要让学生有目的地摆进去启发学生的自觉意识；在制定制度时要让学生进入主体角色，既使学生的意志与愿望通过合理渠道得到了满足，又让学生有了为实现目标而去努力负责的自我约束意识。
其次，在每日总结中，提高学生自育水平。
为了让学生把班级管起来，充分发挥学生自我管理机构的职能作用，我们充分利用每日班级教育课，结合学生日常表现、热点热议、问题剖析、违纪处理、星级评选等实行当日总结或“一事一议”，来帮助学生自育，培养和提升学生的自主管理能力。
最后，在管理实践中，提升学生自理能力。
为了让学生明白每个人都是可塑之才，都有自己的闪光点，都是班级的主人。我们一是落实人人岗位责任制，让每个学生都在集体中找到一个适合的位置，承担一项具体的管理工作；二是坚持班会自主制，班会全由各轮值班委根据值日中班级出现的热点、难点问题，自选主题、自定形式，进行自我剖析和自我总结。这样，既突出了学生的主体地位，又使班级管理中存在的具体问题迎刃而解；三是实行学期评语自我鉴定制，改变过去那种由老师一个人给学生写评语的办法，采取学生自我鉴定、小组评价、家庭评价和班级评价的方法，使学生能够正确认识和评价自己，充分了解自己的优点和努力方向，达到自我教育、自我管理的目的。各班建立自立教育成长记录册，人人填写。
四是管理主体多元化
第一、常务总管制。常务班长协助班主任开展工作，担任班主任助理，上传下达。常务班委会负责制定班级公约，协调轮值班委之间的关系，考核轮值班委会的工作，记载好督导日志。
第二、值日班长制。每天一名值日班长（人人循环当班长），负责一切班务工作，填好班级日志，每日班级教育课时间对全班学生日常生活、学习、安全、纪律、劳动、卫生等情况做到一日一小结一公布。
第三、班委轮值制。两套自主管理班委会，轮流值周。每周由一名值周班长，委员若干，按分工职责，分别负责执行、督查和考核工作，记载各组成员学习和日常表现等情况，一周结束，对各小组表现情况进行综合评价，并在班级自主管理过程评价牌中公示，引导各组在相互竞争和监督中培养自主管理意识和能力。
第四、人人岗位责任制。全班成员按生活、学习、安全、纪律、劳动、卫生等具体任务自愿承包细化到人，做到人人是班级的管理者，班级中人人有事做，事事有人管，这样让每个学生在班级中既要负有一定的责任，还要发挥表率作用，做到既管别人又管自己，还被别人管理。
第五、推行三权分立制。两套班委轮值负责班级日常自主管理工作的执行、监督和考评工作。轮值班委执行组，具体负责轮值期间班级日常工作的落实和考评；轮值班委监督组，具体负责对执行组工作落实情况的监督；常务班委考核组,具体负责对执行组和督查组工作落实情况的评价。这样保证在自主管理的各个环节有安排、有执行、有督查、有评价，即充分体现班级自主管理中的民主意识和民主思想，又让学生感到公开、公平和公正，又能激励人人参与自主管理的积极性。
五是考核多样化。
自立教育是开放的教育，自主管理是以学生为主的自我管理，其评价必须符合多样化的特点。由于卞和献玉的故事, 受《韩非子?和氏》“有眼不识荆山玉”的启发，借用“天然形成、尚未经雕琢过的璞玉，志气宏放、飘然有超世之心经初加工的籽玉，象征财富和才学、人生两全、功德圆满、书中自有颜如玉的荆山美玉”寓意，以楚源地保康的荆山玉由“璞玉——籽玉——金玉”的形成过程比喻学生成器历程，建构自立教育综合评价体系，让不同层次的学生通过自立综合评价在成长中“玉时俱进”。“玉时俱进”自立评价以学生素养发展的三个维度、六大核心素养为指标，以学生喜爱的游戏晋级方式，制定个人、小组、班级得分晋级办法，形成节评、日评、周评、月评、期评、年评和毕业评的完整体系。学生综合素质评价由学业成绩、学生日常行为表现、小组考核和标志性成果奖励得分和惩处扣分五部分组成。学生日常行为表现得分主要包括学生学习习惯和行为养成两方面。对学生各方面表现按照量化考核细则进行全方位评价，评价通过班内各小组建立常规台账，记录每个学生的量化积分，在班内公示无异议后学期汇总。小组考核得分主要从小组在日常行为表现等对小组的综合评价，一周一汇总，得分前两名小组获得流动红旗，学期结束后按获得红旗多少给小组排名。标志性成果奖励得分包括文学创作、综合实践、体育运动、科技活动、任职、社团活动等类别。惩处扣分包括在校内受过的批评教育、纪律处分、被公安机关传唤等。把综合素质评价结果与评优表模、入团纳新、推荐重点高中招生等有机结合，学生在无形中自觉走上自我约束、自我提高、自我激励、自我发展的良性轨道。
该校实施的“玉时俱进”自立教育综合素质评价，着眼于学生的成长过程和整体表现，实施动态的、综合的、完整的、全面的评价，既关注全体发展又关注个体差异，既反映学生德、智、体、美、劳等方面的综合素质，又彰显学生的个性、特长和发展潜能，实现评价内容的全面化。通过层级评价、动态升级、直观呈现、形象展示，引导学生个人、小组、班级的良性竞争，形成全员育人、全程育人、人人参与管理的氛围，充分挖掘每个学生的潜能，培养自主精神和合作意识，为学生的终身发展奠定基础。
第一、坚持全面性原则，以小组考核推动均衡发展（全面，小组和个人捆绑）。科任教师按照4+1-1方式奖分，按每周40课时计算奖分总数。“4”是指对应的紫玉、红玉、蓝玉、青玉四档表现优异学生奖分，得分多的为优胜小组，在每天班级教育会考核时该小组奖1分，对应的小组成员各奖1分（如遇考试可根据小组考试成绩积分），计入小组积分；“+1”指根据本节课各小组成员综合表现情况，教师可灵活奖励1分；“-1”指根据本节课各小组成员综合表现情况，教师可灵活惩罚1分（如扰乱课堂纪律、上课睡觉、玩手机等）；班主任每天最多可以根据学生表现情况按照2+1-1方式奖分，“2”指当天表现优异的小组或个人，“+1”指根据班级当天学生表现情况灵活奖励小组或个人1分，“-1”指根据班级当天学生表现情况灵活处罚小组或个人1分（如违反学校班级自主管理规定），每周可根据班级小组或个人表现情况按照+1-1方式奖分，即可以奖励表现优异的或进步明显的1个小组或个人1分（组员各得1分），惩罚表现较差的小组或个人1分。以上奖分均计入小组得分，每周汇总按照总分从高到低排序， 1—6名按照6/5/4/3/2/1计入考核总表即为小组和个人生本课堂考核得分。课堂和课外、强者和弱者捆绑考核促进了均衡发展。
第二、坚持发展性原则，以个人考核推动差异发展（积分晋级，小组和个人都要看进步）。积分晋级，激发动力。以“玉时俱进”为主线，采用璞玉——籽玉——美玉逐层升级的办法；个人升级，自我超越。在璞玉——籽玉——美玉三个层级中又设三个子级，璞玉层级下设九级、八级、七级三个子级；籽玉层级下设六级、五级、四级三个子级；美玉层级下设三级、二级、一级三个子级，以获得奖励分值1分为基本单位，参照《保康县熊绎中学“玉时俱进”积分晋级办法》晋升，每到一个新子级，达到规定级别就给予一定的物质奖励和精神奖励；小组闯关，合作共赢。小组个人得分只能在同一层级内晋升子级，小组总得分才能晋升级别，在相应层级内，凡小组成员人均得分位居前2名，最低个人得分超过10分，小组才能晋升一个级别；师生齐心，荣辱与共。班级每月得分的多少，直接与班级表彰挂钩。班级晋级是以每个小组的人均得分不少于30分，最低小组的个人得分不少于增长10分，方可晋升一个级别。在层级考评中落实了以发展的眼光看待学生，注重学生的日常行为表现，将过程性评价与终结性评价有机结合，有效发挥评价的激励、发展功能，突出评价对学生全面发展的促进作用，使评价过程成为学生不断认识自我、发展自我和完善自我的过程。
第三、坚持民主性原则，以分类考核推动分层教学（分类、分层考评）。每个学习小组成员4-5人，分为紫玉、红玉、蓝玉、青玉。其中紫玉代表特优生，蓝玉代表中优等生，红玉代表中等生，青玉代表学困生。紫玉为学习小组组长。我校教师按照4+1-1奖分方式分别对四类学生制定教学方案，设计训练习题，有目的的巡查帮扶，有个性的提问，有层次的评价。分层考评：学校考评班级、班级考评小组、小组考评组员。在及时有效的学生自评、互评和教师评价的过程中，加强了学生与学生之间、学生与教师之间、教师和家长之间的对话与交流，增进了理解与沟通，营造了良好的民主氛围。每班每次晋级根据学生过程评价得分按全班紫玉、红玉、蓝玉、青玉中各3名晋级（共12名）。学生一学年有四次晋级机会（每学期期中、期末）。这样，看成绩更看进步，看结果更看过程。人人有发言的机会，个个有晋级的希望，每个学生都得到关注，分层教学落到实处。
第四、坚持公平性原则，以综合考核推动整体提高（综合考核，建立档案）。建立、健全评价管理和监督制度，不断完善评价方法，确保我校学生“玉时俱进”综合素质评价公平、公正、公开，确保对学生的评价全面、客观、真实，增强学生“玉时俱进”综合素质评价工作的实效性。这项改革是一个复杂的系统工程，具有长期性和整体性。要顺利推进改革，内部需要全方位配合、整体联动、相互促进、持之以恒，外部需要找到与常规工作相融合的载体和机制。学生综合评价晋级积分包括：生本课堂评价得分，生本德育评价得分，生本活动评价得分，学业成绩评价得分。生本课堂评价得分按照4+1-1方式奖分，按每周40课时计算奖分总数；生本德育评价得分根据“123”班级自主管理评价得分，按个人日常行为表现得分+小组得分+班级周量化评比得分；生本活动得分依据国家提出核心素养的要求，学校以此组织的自立六节（自立之源诵读节、自立之梦科技节、自立之约分享节、自立之力体育节、自立之行服务节、自立之韵艺术节）主题教育活动方案，由组织方负责奖分。个人或小组奖分项目：一是对学校做出突出贡献的个人或小组奖分；二是竞赛获奖得分。学业成绩得分依据期中、期末考试成绩，模范学生+20分，优秀学生+15分，年级名次进步快（进步10个名次以上各奖20分，进步1—10个名次奖15分），以上学习成绩奖累计奖分。同时还有“一票否决”取消晋级资格规定。在评价上做到形成性评价和终结性评价相结合，在晋级时做到个人、小组和班级相一致。建立晋级成长档案，印证进步。
文化自觉，立功自强
教育改革家魏书生说 "管是为了不管"。学校自实施“玉时俱进”自立教育综合改革以来，班主任在班级管理中的角色转变了，充分尊重学生，全面依靠学生，平等对待每一名学生，搭建好让学生参与班级管理的平台，做好对学生全方位、多层次综合素质评价。管大放小，管主放次，授权负责，分层管理，学生主体地位凸显，自我管理、自我约束、自我进取意识和集体荣誉感全面增强。每个学生都找到了存在感。特别是学困生有了更多时间和机会参与到教育教学活动中来，增强了他们的信心，自主学习能力有所提高，全校教学成绩大幅提升，尤其是及格率、人均得分率提升很快。自实施文治以来，学校治理水平明显提高，教学综合评价年年获评一等奖。
学生从自知到自立再到自强的自立教育实现路径，也是“自知——自觉——自然——习惯——品行”的自主管理的德育养成模式，更是文化引领——文化涵育——文化自觉的文化育人成功范例。