司凤华
淄博市淄川区实验小学南校区 山东省淄博 255100
摘 要：种子是自然界生命的开始。在教学上，特级教师俞正强老师把可供迁移、可供生长的关键性起始课称为“种子课”。”种子课”，即关键课，处于学生思维发展重要节点的课。从系统的角度来思考，整体来把握一个知识块的前生今世及后延，整个过程一定有其发生的基点、发展的节点，这些基点与节点就是我们的“种子课”。“种子课”是以学生的发展为衡量标准的。“种子课”是对教学有帮助的一种教学模式。它的基本型至少应该是内外兼顾、基于学生的原有经验、给学生以丰富的体验，且能自然生长的。“种子课”的思想，是能够改善我们的教学的。
关键词：“种子课”、发展、教学
正文：
一.初识“种子课”
在几年前，我们的公开课、优质课都是讲一些每一单元的中间的、或结尾的课。偶然一个机会，跟同事们聊起每单元的起始课不好讲，但是讲好了对整个单元，甚至是后面的知识起到关键性的推动作用。于是乎我在四年级讲了一节《用字母表示数》，有点儿收获。在去年一个教学研讨会上，区教研室翟老师给我们带来了“种子课”。我就深深地爱上了它。
二.了解“种子课”
特级教师俞正强创造的“种子课”这一概念在如今的小学数学界已经是一个热词。什么样的课是”种子课”，俞正强老师并没有下过定义，而是采用了举例描述的方法。简单地说，“种子课”就是起始课，比如“分数的认识”、“用字母表示数”、“厘米的认识”、“生活中的负数”等。
如果将某一知识系统作为一棵树，这棵树的生长过程表现为若干节“课”，那么一定有一些课需要“莳也若子”，充分理透脉络；一定有一些课可以“置也若弃”，让学生充分自主。“莳也若子”的课，通常处于起点或节点，谓之“种子课”。“置也若弃”的课，通常处于点与点之间，谓之“生长课”。”种子课”用生长代替重复，就是可供迁移、可供生长的关键课。前一课时是后一课时的基础，后一课时是前一课时的补充和延伸。[1]
因为“种子课”特别重要，所以需要精耕细作，不怕花时间，以深刻达成简约。比如《平行四边形的面积》可以看成”种子课”，因为它是可供迁移的，如果学生掌握好了平行四边形面积的计算，并能够充分理透脉络，那么《三角形的面积》、《梯形的面积》、《组合图形的面积》的计算就会轻而易举，孩子们学习数学的兴趣就会越来越浓。
与“种子课”相对应的是“生长课”，“生长课”就是“置也若弃”的课，通常处于点与点之间，是让学生充分自主的课。相对《平行四边形的面积》，我认为《三角形的面积》、《梯形的面积》、《组合图形的面积》都可以看成“生长课”。同时，我认为“生长课”更适合使用导学案，适合“先学后教，先练后讲”理念的落实。
教师教的是人，教师所生产出来的“产品”并不是流水线上的各种零件似的产品，教师的“产品”是活生生的学生，学生有自己的思想，他们是有生命，像一颗种子一样，能自己发芽、生长，只是学生的发芽、生长，需要我们教师为其保驾护航，为其提供充足的养料及合适的生长环境。
当下我们所面对的学生绝非一张白纸，而是一颗种子，她带有太阳的能量，带有生长收藏的密码，带有春夏秋冬的记忆。因为是颗种子，所以她随时都在生长，随时都准备生长。
俞正强老师认为，数学教学和打仗的道理是一样的：一定要打好关键的几仗，关键的几仗打好了，就形成势了，其他仗就会势如破竹般地获胜。“种子课”上好了，“生长课”就会轻而易举。可见，“种子课”理论带给了我们课堂改革的新方向。
每次学习俞正强老师的课例，都会给我很大的冲击和震撼感，让我有种大彻大悟的感觉。俞老师通过课堂实例或者课堂片段、知识点之间的架构，对比自己原来上的课，感觉自己对教材的把握不够，甚至是不对的。《用字母表示课》我上了好几遍，每一次都感觉有进步，看了俞老师讲解的课，我忽然感觉到我原来上的这一课，仅仅局限在用字母可以表示变化的数，可以表示数量关系或者公式。我上的课仅仅算是照本宣科，学生具有了解题技巧，但缺乏对数学上字母的理解。如果学生跟俞老师上了这么一节课，我相信学生在解方程以及列方程解决实际问题方面会很轻松。
三.实践“种子课”
“种子课”，意味着生长，“种子”需要教师给的温度和雨露。我们老师怎样才能给予学生生长的力量，可以从以下几个方面下功夫：
（一）关注学习的准备
了解学生已有的活动经验是一种学习准备，例题的设计要建立在学生的生活经验中，不仅能让学生潜移默化的进入新知识的学习，还能让学生感觉到数学来源于生活，生活中处处有数学。虽然有些教学是建立在生活原型中，学生还是不解其意，原因是对学生学习起作用的是生活经验，而非生活原型。我们要用学生的眼光看待问题，这不是一件容易的事情，让教师从成人的思维回归到孩童时期的思维是件难事。这需要老师在了解学生已有的知识和经验下给予学生充足的空间，上一些准备课，或者让学生进行先期学习。
（二）持续的激发兴趣
兴趣是最好的老师，如何激发学生的兴趣，又如何持续的激发学生的兴趣是关键。兴趣激发一下是不难的，难的是持续激发。在教学中，不仅要在教学起始阶段，采取各种方法激发学生学习新知识的兴趣，更下功夫的是在教学的整个过程中，根据教学内容和学生实际采取对策，应用各种手段，不断给学生以刺激，增强学生由于过程消耗逐渐降低的学习兴趣和积极性。
（三）有效的学法指导
学法的指导要看每个教师的功力和经验，是一个需要教师积累的过程，而不是复制和模仿出来的。这就需要教师的不断努力寻求自身的专业发展。对自己定位、寻求方法、不断的努力、思考与反思，只有自身的功力达到了，教学才能游刃有余，名师才能出高徒，课堂和教学中遇到的问题才能迎刃而解。
学生即种子，课程即种子，给以水分、阳光和雨露，才会有生长的力量，才能有花开的声音，作为一个教师，要修炼好自身，才能给学生清澈的水源，温暖的阳光和甜甜的雨露，才能看到遍野的绿色和丛中的花朵。
叶圣陶曾说过：受教育的人的确跟种子一样，全都是有生命的，能够自己发育，自己成长的：给他们充分的适合的条件，他们就能成为有用之才。所谓办教育，最主要的就是给受教育者提供充分合适条件。[2]
叶老的话，应引起我们老师的深深反思，我们的孩子跟种子一样，我们教师何尝不是这样，“种子课”生长的不仅是我们的学生，还有我们教师，教学相长，都开出绚烂的花朵，结出丰硕的果实！
总之，“种子课”给了我们对课堂、对学生又有了一次新的认识和启发。在教学过程中上好“种子课”，为学生提供知识的生长，培养学生能力的迁移。只有这样，我们的数学课堂才具有更加鲜活的生命力，我们的学生才会有更加丰富的创造力和想象力。
参考文献：
[1] 俞正强.“种子课”:一个数学特级教师的思于行【M】.教育科学出版社.2013.05
[2] 任苏民.教育与人生——叶圣陶教育论著选读【M】.上海教育出版社.2004.07