舒忠萍
富顺县东湖镇沙湾小学校 四川省自贡市 643200
摘要：口语表达是小学语文教学的重要组成部分，目前这方面的教学还存在一定的不足，应当引起教师的重视。针对这一现状，教师在教学中可以巧妙创设教学情境，激发学生的口语表达兴趣；教师在课堂上可以联系实际生活，对学生进行口语训练；教师在教学中要采取激励措施，进一步鼓励学生大胆表达；教师要组织实践活动，提升学生的口语能力。
关键词：小学语文；小学口语；口语提升
人们在日常生活中离不开口语交流，口语的倾听和表达是大家交流信息和情感的重要方式。小学生正处于口语表达的培养阶段，进行口语训练能够提高小学生的逻辑能力，进而提升小学生的语文水平，因而是需要广大教师重视的地方。目前小学语文教学在口语提升方面还存在很大的不足，教师要有意识的去创造口语表达的条件，不断提高学生的口语能力。
一、创设情境教学，激发口语表达兴趣
小学生大多对丰富多彩的动画和图片十分感兴趣，教师要巧妙的创设类似的教学情境。一方面，教师可以利用多媒体技术向学生展示一些动画或者图片，使课堂知识更加直观化，有利于学生积累口语表达的素材。另一方面，这种教学方式，有利于激发学生口语表达的欲望，同时能够营造和谐轻松的课堂氛围，有助于知识的传递。兴趣是学生提升口语能力最有效的动力来源，能够在潜移默化中提高语文的逻辑能力，进而提高学生语文的整体水平。
例如：在部编版小学语文《蝙蝠和雷达》一课的学习中，教师可以提前搜集一些有关于蝙蝠和雷达的视听资源，并进行适当的筛选整理。首先，在课堂开始前展示一些图片和动画，吸引学生的探究欲望。其次，教师可以提出一些问题让学生相互讨论。比如：“刚才多媒体中展示主要的是什么？”“它们之间有什么相似的地方呢？”最后，教师对学生的探讨结果进行系统的总结，让学生对蝙蝠和雷达具有整体化的认知。这种创设情境的教学方式，十分符合小学生的年龄特点，能够激发小学生的语文口语表达兴趣，对小学生口语能力的提升是很有帮助的。
二、课堂联系实际生活，进行口语训练
语文课文的内容有很多是作者对生活现象的感悟，作者的体验来源于生活。同样的，教师在课堂教学中也可以让小学生联系一下他们的实际生活，用口语表达自身的感受。选用这种教学方式的时候，要注意课文的素材需要是生活中普遍存在的，否则就不能使所有的学生拥有自己的见解，不利于接下来的口语训练。除此之外，教师要引导学生分成小组进行课上讨论，对学生的口语表达进行相应的指导，并让他们不断的练习，使学生在练习中提高口语逻辑表达能力。
例如：在部编版小学语文《四季》一课的学习中，教师可以在课堂上让学生讨论一下自身对四季的感受，教师可以大致的提供探讨的方向。比如：“大家眼里的四季都是什么样子的？有哪些不同之处呢？”“怎么区分四季呢？怎么知道每个季节的来临？”经过课堂巡视，教师能够发现每个学生都有自己对四季的看法。有的学生描述的是四季的景象：春天有各种鲜花、青草，夏天有茂密的树叶，秋天有各种果实成熟，冬天则是冰雪覆盖。有的学生描述的是四季的衣着：春天和秋天穿的是长袖长裤，夏天穿半袖短裤，冬天穿棉衣。通过对四季的口语描述，能够提高学生的逻辑表达能力，并且对四季有了更明确的认识，有利于接下来课文内容的学习。
三、采取激励措施，鼓励学生大胆表达
小学生处于特殊的身心发展阶段，教师的认可和鼓励能够使他们内心的表达欲望外显于行动，从而使他们的口语表达能力得到进一步的提高。一方面，部分小学生害怕出错，不敢表达自己的想法。针对这种情况，教师要鼓励他们大胆的去表达，表示不会因为出错而责怪他们，只要勇于表达就是好孩子。另一方面，教师要创设一定的口语表达条件，尽可能使每一位学生都得到锻炼，让他们互相鼓励，共同成长。对于表达不太准确甚至有些偏离主题的学生也要进行鼓励，给予正面的评价。教师要挖掘每个学生身上的闪光点，给予准确并且不尽相同的表扬，鼓励他们不断进步。
例如：在部编版小学语文《青蛙写诗》一课的学习中，教师引导学生进行整篇文章的学习之后，可以提出一些问题让学生发表各自的看法。比如：“青蛙是怎样写出诗的？”“青蛙写诗的时候谁来帮忙了？”这个时候有的学生跃跃欲试，有的学生却低下了头不敢回答。教师可以让敢于表达的学生先发言，起到带头作用。同时教师要给予鼓励：“这位小朋友太棒了，十分勇敢，奖励一朵代表勇气的小红花，可以自己贴到黑板报上。”接下来，教师鼓励其他学生勇敢的表达自己的想法。有的同学说：“青蛙是靠叫声写诗的。”还有同学说：“青蛙写诗的时候，小蝌蚪、水珠、小泡泡都来帮忙啦。”这个时候教师要给予他们相应的鼓励，并且让他们试着将自己的表达再丰富一下。最后，对于每一位学生的努力都进行相应的评价，鼓励他们在今后的学习中勇敢的表达自己的想法。
四、组织实践活动，提升学生口语能力
教师可以结合课本知识和课内外读物，组织一些相应的实践活动，让学生在实践中锻炼自己的口语表达能力。一方面，教师可以组织学生依据课文内容进行角色表演。这种教学方式不仅巩固了所学的知识，还锻炼了学生的口头语言组织能力。另一方面，教师可以引导学生自由选择课外读物，将自己感兴趣的内容加以练习，进行读书分享活动。这种形式的实践活动能够丰富学生的知识面，营造良好的口语表达氛围，让学生的口语表达能力得到显著提高。
例如：在学习了部编版小学语文《扁鹊治病》一课之后，教师可以组织分角色表演活动。首先，让学生分成小组进行练习，可以对故事内容进行一定的改编，使其更加丰富多彩。接下来，每个小组依次进行表演，小组中有人饰演扁鹊，有人饰演蔡桓侯，有人担任旁白角色。学生们将扁鹊和蔡桓侯等人的形象演绎的惟妙惟肖，表演的十分精彩。最后，让观看的学生组成评委团，对各个小组的表演进行打分，并提出相应的建议。评委团建议有的小组可以多加入一些侍卫，注意侍卫的灵活表演。还建议有的小组可以将角色扮演得更加灵活一些，不要那么死板等。经过这次活动，加深了学生对扁鹊治病故事的印象，提高了学生的口语表达能力。
总结
总之，提高小学生的口语表达能力，让他们能够有效的交际、倾听和应对，这与符合素质教育的相关要求相匹配。教师在教育教学实践中要不断的创新教学模式，持续的激发学生的口语表达兴趣，鼓励他们大胆表达自己的观点，使他们在实践中提高口语表达能力。教师要积极创设口语表达环境，让学生在和谐的氛围中不断提高口语能力。
参考文献
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