郭挺秋
福建省宁德师范学院第二附属小学 福建 宁德 352100
摘要：阅读是语文知识学习的基础，教学老师在开展小学语文阅读教学时，其也可以通过引导学生进行合作的方式展开语文阅读学习，如此才能够切实保证和提高学生们的最终阅读学习效果。本文即是从合作预习，共同探究知识、合作讨论，共同生成知识以及合作作业，共同实践知识三个角度出发，对于合作学习在小学语文阅读教学中的应用策略进行论述，以供大家参考。
关键词：合作学习；小学语文；阅读教学；应用探析
随着新课程教学改革的不断推进，传统的小学语文阅读教学方式已经不再满足当今时代教学发展的需要，一种注重引导学生之间进行合作的有效阅读学习方式逐渐成型。在引导学生学习语文阅读知识时，教学老师需要摈弃以往那种单向知识传输的教学方式，而是向着以引导学生之间展开合作探究的方向转变，这样既能够锻炼和提高学生自身的思维探究能力，而且还能够培养学生们的团结协作能力。笔者结合多年的教学经验，针对合作学习在小学语文阅读教学中的应用策略进行深入地分析和总结，认为可从以下几个方面着手。
一、合作预习，共同探究知识
正所谓“凡事预则立，不预则废”，教学老师在开展小学语文阅读教学时，其就可以通过引导学生做好课前预习工作。因为通过课前预习不仅能够有效锻炼和培养学生自身的阅读思维能力，而且还能够为次日阅读教学工作的有效性开展奠定基础。但是，小学生自身对于课前预习的认识不足，而且学生自身的阅读思维能力不足，所以如果仅仅是让小学生自己展开阅读探索，其效果往往不佳。对此，教学老师就可以通过引导学生进行合作预习的方式，让学生共同探究语文阅读知识，以此加深学生对于语文阅读知识的理解和认识。
例如，在教学“大青树下的小学”一课时，教学老师就可以通过引导学生进行合作的方式进行课前预习。首先，教学老师需要将课前预习设置成为学生们的作业任务，而不仅仅是建议学生展开课前预习。因为“建议”并不是要求，可采纳也可不采纳，但是要求则不同，这是学生必须完成的任务。因为小学生并不了解如何预习，所以教学老师可以为小学生布置一些具体化的预习任务，比如这篇文章是按照什么样的思路进行撰写的，这篇文章表达了什么样的主题内容等。学生在明确自己的阅读预习内容之后，其在后续的阅读学习当中也就有了明确的方向。接下来，教学老师即可对学生展开分组。因为课后预习是利用学生们的放学时间，教学老师可以根据学生们居住地址的远近展开分组，这样能够方便学生之间的合作预习学习。在学生合作预习结束之后，教学老师也要在第二天的课堂教学过程中，对于学生们的合作预习结果进行检查，了解学生们的合作预习成果。在这里，教学老师可以让各个小组将合作预习的结果记录在一张纸上面，并将结果递交给老师。如果学生在合作预习的过程中产生分歧，可以将不同的观点一并记录在内。教学老师通过观察学生们的合作预习内容，便能够对于小组合作预习的结果和效果形成清晰性的认识，并从中挖掘出学生合作探究中的疑问，并由此面向学生展开针对性的语文阅读教学，进而提高课堂教学的效果和效率。
二、合作讨论，共同生成知识
所谓合作讨论，指的是教学老师在引导学生展开合作学习时，其可以通过引导学生进行合作讨论的方式，共同探索某项知识点，如此既能够集中学生们的学习注意力，而且还有助于拓展学生思维，进而保证和提高学生们的最终合作学习效果。需要注意的是，教学老师要注重对学生们的科学分组。
这里的学生分组和课前预习分组不同，其需要根据学生们的学习能力以及性格差异进行分组，如此才能够保证小组内成员之间的差异性，进而促进学生展开更为充分性的沟通和交流。
例如，在教学“总也倒不了的老屋”一课时，教学老师就可以引导学生对于老屋的特点进行共同探索。在明确学生们的合作讨论问题之后，教学老师便可以按照“组间同质，组内异质”的原则对学生进行科学分组，接下来便是学生小组成员之间的合作学习讨论。在这里，教学老师需要适当地延长学生小组的合作讨论时间，因为这直接关系到学生们的合作学习交流成果。而且在学生进行合作学习讨论的过程中，教学老师可以进行巡场监督，以此了解学生们的合作讨论学习思路。针对学生在合作学习讨论中的疑难问题，教学老师可以参与其中，并对学生们的思维进行有效性地指导。比如有的学生总是从结果的角度出发，对于老屋的特点进行揣测，比如老屋善良。这个答案虽然没有错，但是教学老师需要引导学生找出支撑自己观点的依据，而不是主观想象。在学生合作讨论结束之后，教学老师可以邀请各小组的代表将小组讨论的最终结果进行整理和陈述，而教学老师同样又要将各个小组的讨论结果进行汇总和整理，然后才是面向学生展开针对性的语文阅读教学。
三、合作作业，共同实践知识
正所谓“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，教学老师在开展小学语文阅读教学时，其除了引导学生进行合作预习和合作讨论之外，其还可以引导学生进行合作作业。有的老师可能对此不以为然，认为让学生合作作业这不就是在教导学生相互抄袭吗？实则不然。因为通过引导学生合作作业能够很好地激发学生们的合作学习兴趣，而且通过合作作业加强学生们的知识阅读实践，如此才能够更加高效性地提高学生自身的语文阅读学习能力。
例如，教学老师可以组织学生开展课外阅读学习。但是，教学老师并不要求学生独自展开阅读学习，而是需要引导学生通过合作阅读的方式进行阅读学习。因为一个人的阅读是枯燥的，而大家一起阅读则是极具趣味性的。对此，教学老师就可以将学生进行合作阅读引导。而且这里的合作阅读并不仅仅是让大家一起阅读文字，而且还要引导学生就文章的书写结构脉络、主题情感、表达方式等进行合作实践学习。同时，教学老师除了需要加强学生们的合作阅读学习之外，其也要注重做好对学生小组合作阅读实践的指导工作，比如就学生小组的阅读效果进行检查，这样既能够及时发掘学生小组的合作实践阅读问题，同时又能够为学生们的后续阅读合作学习进行指导，进而提高学生们的合作阅读学习实践效果。
总而言之，小学语文阅读合作学习工作的开展并不简单，教学老师不仅要注重引导学生展开合作预习，引导学生自主探索语文阅读知识，同时还要引导学生展开阅读讨论，进而加深学生对于语文阅读知识的学习和理解。最后，教学老师还可以通过引导学生进行合作作业的方式，引导学生进行语文合作阅读实践，进而保证和提高学生自身的语文阅读学习能力。
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