徐娜
雁塔雁南小学
陕西省西安市 710065
摘要：随着我国经济实力的快速提升，我国迎来了高速发展的全新时代，我国教育事业也获得了不断的进步。语文是小学阶段的教学重点科目，学生的阅读能力和写作能够越来越受到教师的重视。将阅读与写作教学相结合具有一定的优势，不但能够有效促进学生读写能力的同步提升，还可以促进课堂教学效率的提高，有效构建小学语文课堂教学系统。
关键词：小学语文教学；读写结合；有效策略
引言
在语文教学过程中，习作与阅读是互相依存，密不可分的。阅读开拓了小学生的视野，让小学生积累丰富的文学知识；习作提升了小学生的情感素养，给小学生抒发思绪的机会。只有将二者巧妙地结合起来，才能真正促进小学生的可持续发展，保证语文教学目标的顺利完成。
1小学语文读写结合的意义
小学语文读写结合的开展，一定程度上减少了传统教学的压力，能够在不同的知识点塑造上，给学生带来更好的体验，引导大家在知识的学习、进步过程中，按照正确的思路来转变。小学语文读写结合能够完全站在小学生的角度开展，合理地融合语文的各类知识点，为小学生的个人能力进步奠定了坚实的基础。随着小学语文读写结合的落实，教师和小学生的互动不断增加，各类知识点的教育和融合能够给小学生带来更好的体验，让他们在知识的学习、积累层面上，不再按照固定的思路来完成，而是能够在多方面的知识点塑造上取得更好的效果。在小学语文读写结合的过程中，教师会明显地发现，采用全新的教学模式，能够更好地提升教学效率和教学质量，巩固学生的思维，锻炼学生的能力，使其取得更好的成绩。未来应继续更好地强化小学语文读写结合的内容，站在不同的角度思考和探究，为健全小学语文读写结合体系提供更多的保障。
2小学语文教学中读写结合的有效策略
2.1强化学生阅读时的感悟与理解
小学语文习作教学和阅读教学结合的前提是小学生要熟练地掌握阅读技巧，能够从阅读中感悟作者传达的思想感情，掌握不同文体的写作技巧，帮助小学生更好地进行习作训练。小学语文教师要强化小学生在阅读时的感悟与理解,带领小学生共同研究阅读文本，挖掘文本背后隐藏的内涵,激发小学生的写作灵感。对于一些写景文章，小学语文教师可以利用信息技术，为小学生展现活灵活现的情境，对小学生进行视觉和听觉的双重刺激，使小学生迅速进入阅读情境，与作者产生思想上的共鸣。而且通过播放视频、图片等学习资源，小学生可以更加清晰地感受作者所要表达的思想感情，抓住作者的写作特点，理清小学生的阅读思路。对于一些古诗词，小学语文教师可以从背景介绍入手，利用多媒体给小学生播放作者所处时代的画面及作者自身的遭遇，再带领小学生学习内容，使小学生全方位地掌握古诗词表达的情感，感受到中华传统文化的博大精深。在小学生进行阅读的过程中，语文教师必须要做出正确的引导，消除小学生对阅读的畏难情绪，引导小学生参与习作训练，丰富小学生的写作经验。
2.2调动学生主动性，尊重学生的自主体验
小学低年级学生在思维和学习方法等方面往往有很多个性化的特点，这就要求教师在对其进行阅读教学时应遵循创造性原则，引导学生依靠自身的创造性思维理解素材，帮助学生将自己的审美倾向合理地展现出来。教师应及时找到文章中能够调动学生探索主动性的词句或知识点，激发学生的学习兴趣，鼓励学生从自身出发，在探索文章内涵、理解文章大意的过程中形成自己的思路，进行个性化的语言理解和应用。教师不能对学生的回答做简单的否定，更不能用所谓的标准答案限制学生的思维和创造性，而要促使学生形成创造性理解素材的能力，使学生语文学习的个性、思维和能力在阅读教学中得到发展。这就要求教师在日常教学中注重对学生自主意识和独特思维的培养，结合学生的主观体验，选择合理的培养方式，引导学生利用多样化的信息资源辅助阅读，通过多种渠道丰富学生的阅读与理解体验，为学生形成语文思维和创新意识奠定基础。
2.3了解学生多样化需求，规划整合实践教学方案
班级学生能力不一，可能有的学生阅读能力较强，有的学生写作技巧掌握程度更高，所以教师在设计读写结合教学内容前需要对学生的需求及能力进行了解。首先教师通过学生考试卷上的写作及阅读得分、日常作业中阅读部分回答情况，以及周记日记等方面了解学生的学习水平，普遍存在的阅读或写作问题，以及分析每个学生的独特想法和内在潜能。其次教师可借助作文范读、课堂交流等方式获知学生对阅读和写作学习的真实需求，如喜爱的文学作品体裁、拿手的作文类型等，明确学生的爱好。教师在对班级学生各方面情况有一个较为全面的了解后，再对课本文章进行分析，结合写作，根据学生的需求规划完善的整合实践教学方案。
2.4将实际生活和“读写结合”进行融合
很多学生不能完全理解教师的教学语言，同时对教师布置的很多学习任务也一知半解，对于课文的具体内容以及拓展写作的要求，学生常常处于无所适从的状态中，这是由于教师在进行教学时，没有将读写活动和实际生活进行结合，小学阶段的学生对事物认识尚不全面，认为读写活动与实际生活脱轨，阅读与写作的内容对自身并没有太大帮助。这就要求教师在开展读写教学过程中，将教学内容与实际生活相结合。
2.5学习理论下的读写结合指导
(一)学习表达顺序。在教学过程中，教师首先需要的是从文章中找到记叙文的要素，包括文章的起因、经过、结果，厘清文章的表达顺序等。这是学生学习如何安排写作顺序，然后清楚表达自己需要的基础。想做好这项工作，需要从文本线索入手，在情境接触的基础上找到作者的表现顺序，实现阅读与写作相结合的目标。(二)学习语言运用。语言的使用是语文学习的重要组成部分。小学语文教材中的每篇选文都是经过认真细选的。教师应引导学生了解这些范本中的细节，以便更深入的了解作者的语言。挖掘出某些具有特点的语言或段落，以此来提高学生的语言表达和使用语言的能力。
2.6以教学评价助“读写结合”兴趣培养
教师的教学评价对于学生而言能够起到决定性的引导作用，尤其是较为偏激的语言，比如在学生阅读写作能力较弱，不能高效完成教师布置的教学任务时，教师不应该一味地进行批评指责，而是要多与学生进行接触，小学阶段的学生思维意识尚未成熟，对教师带有导向性的教学评价，严重的情况会导致学生丧失对语文阅读与写作能力的自信。在通过接触后，教师制订一些贴合学生当前读写能力的学习方法，在学生能够对语文课文进行高效阅读，并且写作内容质量有所提升时，给予学生及时的鼓励，使学生感受到语文课堂的包容性，培养学生对于语文阅读及写作的学习热情，促使教师提高语文读写教学效率，使教师的“读写结合”教学法能够取得最大成效。
结语
综上所述，小学语文读写结合的教学方式具有非常重要的作用，能够将阅读和写作进行良好的结合，二者相辅相成，不但可以达到事半功倍的效果，对学生的读写能力的提高具有非常大的帮助作用。基于此，特提出应用策略来实现读写结合教学的有效性，旨在能够通过多种教学方法来进行读写结合教学，提升学生对语文学习的兴趣，促进学生读写能力的同步提升。
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