聂芳蓉
苏州工业园区车坊实验小学
摘要：在小学语文课堂教学的过程中，若要培养学生的高阶思维能力，可以分别从问题意识、批判性思维、创造性思维等方面着手，在教学过程中运用探究式的教学模式，有效地引领学生深入钻研课本内容，并且可以运用读写训练活动，促进学生读写并用，从而有利于培养高阶思维能力。
关键词：小学语文；高阶思维能力
引言：从当前学生的思维能力情况来看，很多学生在学习时，仅会浮于表层地思考教学内容，多时会依赖教师的讲解，逐步地理解课文或其他内容，这会导致学生的思维能力无法提升，影响学习能力。因此，需要促使学生自主学习，令其在语文学习过程中不断地反思，既有利于加深理解，又有利于提升思维能力。
一、小学语文课堂培养学生语文高阶思维能力的重要性
（一）能够培养问题意识
在培养学生语文高阶思维能力的过程中，问题教学是必要的教学手段，旨在从课文中引出若干问题，让学生在钻研问题的过程中，渐渐地提升思维能力，强化自身的语言理解能力，进而深知文章思想，这就能够有效地培养问题意识，提高语文学习能力。
（二）能够培养批判性思维
所谓批判性思维，是指多角度地思考他人的观点，能够推理事实中的某种关系，与《中庸》中的“审问之，慎思之，明辨之”道理相同，若在语文课堂中开展培养学生高阶思维能力的举措，批判性思维是必要的培养内容，要求学生能够对学习的课文或其他知识进行反思，进而得到新的知识，提升学习效果。
二、小学语文课堂对学生语文高阶思维能力的培养策略
（一）应用探究式的教学模式
在语文阅读教学过程中，可以应用探究式的教学模式，一方面可以将课堂问题作为促学的主要工具，要求学生必须在问题的引领下学习，这会有助于培养问题意识，另一方面可以促进学生合作学习，改变一成不变的课堂学习方式，这会有助于增强积极性。综上，利用探究式的教学模式，能够有效地促进学生深层阅读，从而有利于培养高阶思维能力。
例如，在执教《陀螺》课文时，可以依据课文内容提出若干问题，组织学生形成小组，对问题逐个探讨，如在第4段的内容中，会询问说：“从哪里可以体现出作者的心情？他的心情是怎样的？”，在第5段的内容中，会询问说：“当作者的期盼得到回应后，作者的心情发生了什么变化？为什么？”，要求各个小组在讨论中发表自己的想法，在交流中渐渐深入理解课文，随后会询问各个小组的学生，令其作答。
在执教《父爱之舟》时，从文中可知，提到多种不同的场景，每种场景都能体现出作者父亲深沉的父爱，在阅读过程中，可以对各个场景提出问题，要求各个小组进行讨论，如在置身庙会的场景中，可以让学生勾画出可以体现父爱的语句，同时展示当时社会背景的文字资料，令其结合资料，讨论作者父爱的无私之处，在凑钱上学的情境中，让学生勾画出体现父爱的语句，同时展示作者当时的家庭背景资料，讨论“为什么作者感到‘十分心酸’？”等问题，再进行抽问。
（二）应用读写结合训练活动
在培养学生高阶思维能力的过程中，适当的“留白”是行之有效的教学手段，这就可以应用读写结合训练活动，可以指出或提出某篇文章中的“留白”之处，要求学生在理解文中大意的基础上，发挥想象力，对文章再次创作，同时可以创建某种教学情境，激发创作灵感，这就能够培养学生的创新性思维，从而有利于培养高阶思维能力。
例如，在执教《不会叫的狗》课文时，由于本篇课文的结尾属于开放式，文中提供了三种故事的结局，这就可以发挥“留白”的作用，让学生自行编创小狗的新结局，写出相应的内容，随后会指定若干名学生，分享自己编创的故事结局；在执教《猎人海力布》课文时，本篇文章讲述海力布舍己为人的感人故事，故事的结尾让海力布成为了石头，相信许多学生都会感到惋惜，这时可以让学生发挥想象力，为故事编创新结局，如“假如海力布没有变成石头……”、“假如有一位神仙拯救了海力布……”等，让学生根据自己的想法编创新的故事内容，随后制定若干名学生，朗读自己的新故事。
（三）引导学生进行反思
反思是形成批判性思维的关键，若要学生具备该种思维能力，需要在语文教学工作中，有针对性地抓住教学内容中的矛盾点，促使学生能够产生与文中所述不同的看法，进而产生思想矛盾，随后令其进行反思，既有利于深化理解，又有利于形成批判性思维，这就能够提升高阶思维能力。
例如，在执教《掌声》课文中，本文描写了一位身患残疾的女同学英子，因为一次登台讲故事的经历，得到了全班同学的认可，由此改变了英子的一生，在读过该篇课文后，可以引导学生进行反思，如“为什么在英子登台之前，很少感受同学们的关怀和鼓励呢？”、“为什么当英子站在讲台后，全班同学会为她鼓掌呢？”、“为什么一次掌声可以改变英子的一生呢？”，这些问题会引入本文的核心思想，促使学生能够感受到人性的美好，以及鼓励的力量。
在六年级上册第六单元的口语交际单元中，本单元的口语交际主题为“意见不同怎么办”，这就可以取材于生活，先引出若干话题，让学生发表不同的意见，再令其进行反思，再找寻可以解决意见不同的办法，如在“妈妈不给我买玩具”的话题中，会引导学生回想生活中因妈妈不给自己买玩具时引发的争吵，有些学生认为这种行为属于合理的，有些学生认为不合理，这就产生了意见分歧，教师可以分别邀请秉持两种观点的学生发言，再要求所有学生换位思考，令其站在自己妈妈的角度上重新思考，提问说：“当你是家长时，你的孩子经常索要玩具，你会给他买吗？为什么？”，这会促使多数学生的观点发生变化，随后可以邀请若干名学生谈谈自己的想法，这会有利于升华思维能力。
结束语
综上所述，高阶思维能力能够促使学生更易于学习语文课文，能够更为详尽地思考课本内容，从而可以提高语文学习能力。因此，需要教师强化教学工作的引导性，能够多令学生延伸思考，久而久之，有利于培养高阶思维能力。
参考文献
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