陈全安
重庆市黔江区教育科学研究所 重庆 409000
摘要：现如今的教育水平不断的提高，一些地区的学校更加重视教师在教学过程中对于学生应用能力的探寻，保证学生对于知识的学习更加灵活，也可以让学生拥有更多个人的思想。针对于高中数学教学而言，教师可以在教学中，设置问题情境教学，让学生更加深入到问题中，考虑数学知识以及问题之间的思维关系。这样的训练方式可以保证学生对于知识点进行更好的吸收，实行更加高效的数学学习。高中数学的学习，不仅需要教师进行有针性的教学内容布置，还需要教师考虑学生对于知识的接受程度，进行具体化的教学内容安排。
关键词：高中数学教学；问题情境；有效应用
引言：
高中数学的学习，对于思维能力，相关知识的联系运用，有着一定的要求。教师在培养学生思维能力的同时，更加需要做到让学生在问题情境中进行更加深入的知识学习，这样可以保证学生的知识学习更加有效，也可以让学生逐步拥有一定的自信心，避免学生对于高中数学的学习产生抵触情绪。教师在教案的设计过程中，可以充分考虑学生的学习需求，对于科目内容进行更加严谨化的分析，同时对于情境问题教学制作出更加具有鲜明特点的教学PPT，让学生更加直观的了解到数学知识的内涵。
一、现阶段高中数学教学中出所现的教学问题研究
根据现代化教学中的重要指示，要求将各阶段的教学工作进行系统的完善和创新，并有效的结合不同学生的具体学习情况来制定具体的教学计划，在制定教学计划时应以现代化教学理念和现代化教学要求为基本原则。高中数学教学是学生在高中阶段的一门重要的“高考学科”，据相关调查数据显示，现阶段很多高中的数学教师在进行教学中出现不同种类的教学问题，而这些问题的出现直接导致学生的数学学习兴趣急剧下，错使学生的数学学习成绩无明显的提高。受传统教学思想和教育理念的影响，很多高中教师在进行教学中一直在使用传统的教学方法，传统的教学方法只是机械的提高学生的学习成绩并且在教学中所教会学生的数学方法也很少[1]。
高中数学教学课堂大部分都是无趣、无味的，学生在课堂上的学习效率也很低，一节课下来学生只是单纯的跟着数学教师机械的听、机械的记，这种情况所反映的出的问题就是学生整节课只是在盲目的听并没有反应的时间和“消化”的机会。教师在设计教学内容时几乎都是以高中数学教材、高考数学大纲以及往年高考的知识考点为基础，学生只是在为高考而学习并且除高考范围以外的知识内容学生涉及的知识方面很少。教学课堂上教师只是在无限的循环“一言堂”的教学模式就连基本的课堂提问环节的频率较低，同时对学生思维训练的内容也过于简单。整个教学课堂上教师与学生之间的的教学互动机会更是寥寥无几，数学教师对所教学生的实际学习情况并不了解，在设计和完善教学内容时并未系统的结合班级学生的真实学习情况[2]。
根据现代化教学的具体要求，一些高中数学教师在数学教学中应用问题情境教学法进行教学时所选择的问题并不科学，有些教师希望通过增加问题的难度来提高学生的数学能力，但是这种想法对于那些数学学习成绩较弱的学生来说无非是一种挑战，如果问题的选择难度过大甚至还会削弱学生的学习兴趣。还有些教师在应用问题情境教学法时所给予学生的思考时间过少，在有效的教学时间里教学为了能够保证教学质量很多时候在学生未思考完就直接进行讲解而这样根本起不到问题情境教学法的真实作用[3]。
二、具体分析学生情况， 制定更加适合学生学习的教学大纲
首先，高中数学教师应充分了解问题情境教学法的具体作用和具体应用要求，并根据班级学生的实际学习情况系统的制定教学问题。教学问题的选择尽量控制在学生的学习范围之内，这样能够确保学生在解题时能够顺利以提高学生的解题积极性以及提高其学习的兴趣。《人教A版高一数学必修 第一册》《一元二次函数、方程、不等式》教师在这一课程的教学过程中，可以安排学生对于课程内容进行预习，同时，课代表将学生预习中出现问题以及不够了解的内容进行统计，上交给教师，教师在课程讲解的过程中，着重针对于问题较多的部分进行教学，随后，让学生将自身不够了解的内容进行二次学习，让一些学生针对于习题进行讲解，锻炼学生的知识点应用能力[4]。
其次，教师在提出问题以后一定要留给学生最后的思考时间，教师可以将“留白艺术”教学法与问题情境教学法科学的结合，以确保学生能够积极对问题进行探究。并且教师在设计教学内容时一定要预留课堂的提问环节，教师应增加与学生的沟通机会积极的了解学生的实际学习情况以方便其选择合适的问题。在《人教A版高一数学必修 第二册》《立体几何初步》一些学生认为数学较难，是因为没有足够的空间立体感，这样会导致学生在学习立体几何中，无法充分的将题目进行了解。教师可以将学生分成小组，让学生利用课下时间将立体几何中的知识点进行充分的理解，小组成员进行互帮互助。教师定期安排以及发布小组学习任务，让小组成员在合作的条件下，进行更加细致性的学习。
同时，在实际的数学课堂教学中教师应将传统的“一言堂”教学变为“问题式教学课堂”，在上课前教师为学生预留一些本节课相关的教学问题并在实际教学中让学生带着问题进行高效的听课。《人教A版高二数学选择性必修 第二册》《数列》数列的学习，不仅需要学生对于公式能够掌握的十分熟练，更加需要学生对于内容进行运用，清楚在何种情况下降知识点进行相互的融合，这样可以保证学生的学习更加轻松。教师在教学时，可以将一些稍微具有难度的内容让学生进行练习，同时将知识点的内容进行更多深层次的提问，运用教学PPT，让学生的学习可以更加顺利，同时在特殊情况，清楚如何更好的运用公式。
三、结束语
高中数学教学中问题情境的有效应用探寻，应根据高中数学教学的实际教学情况来进行系统的分析和研究，在确保高中数学教学科学的进行的基础上将其问题情境教学法全面的融合以及有效的应用。高中数学教学中问题的有效解决更多还需要高中数学教师的不断努力和探究，在改变传统教学模式和教学理念的基础上系统的结合学生的实际学习情况，来选择和设置问题情境。通过问题情境教学法提高学生对数学学科的学习兴趣，并且在反复思考问题的同时来培育学生自主学习的能力。高中数学教师并不只是单纯的在为高考而服务，更多是让学生掌握多样化的解题思路、应用能力以及数学思维。
参考文献：
[1]陈先英.高中数学课堂教学有效性初探——谈课堂中问题情境的创设[J].中学数学:高中版,2020(4):52-53.
[2]应海波.高中数学教学中创设问题情境的几点思考[J].数学教学通讯,2019(24):30-31.
[3]傅明闰.\"导学互动\"教学模式在高中数学教学中的有效应用[J].中学课程辅导（教学研究）,2019,013(020):63-64.
[4]黄琼瑜,车丽煌,陈瑞云.情景模拟教学法在助产专业实践课中的应用[J].白求恩医学杂志2020年18卷4期,384-385页,2021.
作者简介：陈全安（1968-02），男，汉，重庆垫江人，本科学历，中学高级教师，研究方向为中学数学教学。