王文霜
吉林省松原市宁江区第二中学 吉林省松原市 138000
摘要：在新课改的推动下，传统的教学模式已不能满足初中数学课堂教学的需要。为此，教师应探索构建有效课堂的策略，在有限的45分钟中最大限度地提升教学效率，并以全新的教学模式帮助学生建立起独特的知识体系。新课改背景下，在构建高效课堂的过程中，教师应运用精确教学的理念，以学生的发展为核心，不断优化教学模式，重视教学实践，精心设计教学内容，改变以往单调乏味的教学内容，激发学生的学习兴趣，培养学生的逻辑思维，提高学生的学习效率，从而促进初中数学高效课堂的有效构建。
关键词：新课改；初中数学；高效课堂；策略
随着新课改的不断深入，高效课堂已成为各学科教学关注的焦点，它不仅为课堂教学指明了方向，而且对师生关系的进一步发展起着重要的推动作用。就初中数学教学而言，高效课堂是指学生和教师在良好互动的基础上，共同开展探究数学知识的活动，能在很大程度上丰富学生的数学思维，提高学生的数学能力。在初中数学教学中，构建高效课堂成为每一位教师义不容辞的责任与使命。针对当前初中数学课堂教学的现状，教师受传统教学思想的深刻影响，使学生对数学知识缺乏足够的兴趣，加之长期积累的厌学情绪，使学生的学习效率普遍低下。为了改变这种状况，教师一方面要努力实现教学观念、教学方法到师生关系的根本转变，全方位地转变学生的学习态度；另一方面又要充分发挥学生的主体作用，使学生在自主学习中逐渐领悟数学知识的魅力。本文将结合自己的教学实践，对初中数学高效课堂的构建做一简要的论述，具体如下。
一、初中数学教学现状及典型问题探析
受应试教育的影响，在初中数学实际教学中，教学形式过于单一，与生活实践相脱离，教师大多注重知识传授和解题技能，而忽视了数学思想内涵，以及对学生学习兴趣、理解力、实践性的培养。但是，随着教学理念的迅速更新，传统的教学模式已不能适应时代的发展趋势，师生、生生之间缺乏有效的互动，学生的自主性，以及创新意识没有得到有效激发，对学生缺乏全方位的培养。
１．教学形式过于单一
不少教师在长期的教学实践中，形成了个人的教学风格，他们循规守旧不愿意做出改变，更新教学观念，这样，使自己的教学观和授课方法滞后于现代新课改的要求，以及学生内在的发展需要。就具体实践而言，初中教师采用集中备课的形式，往往是根据自己的教学经验来设计教学目标和活动，没有对新课程大纲和教材的内容深入钻研和探讨。数学课程陷入陈旧的教学方式，使课程教学更加枯燥乏味，学生感到数学学习缺乏趣味性，难以感受到数学的魅力。教师不能有效地结合学生的认知规律进行教学形式的创新，增加了数学课程教学的难度。中学生处于成长关键期，单一式教学形式会制约学生的思维发展，影响他们兴趣的发展，这就要求教师在教学中，更新教学观念，探寻多样化的教学方法来开展教学活动，以此有效提升学生的思维能力，通过认识和发挥学生的优势，提高学生的数学认知能力，使数学教学提质增效。
２．忽视数学思想内涵
尽管数学是一门自然学科，但它有着丰富的思想文化内涵。目前不少教师因自身数学素养的欠缺，加之受应试观的束缚，在数学教学中过于关注理论知识的传授，忽视了数学精神和数学文化的渗透，这不但影响了学生的学习积极性，还不利于学生对数学知识的理解与认识。
３．学生的主体性价值难以体现
随着新课改的深入发展，教师要注重对学生学科核心素养的全面培养，最能体现学生主体价值的是学生的自主发展能力，这是核心素养的重要内涵之一。但纵观当今数学课堂，教师仍然处于绝对的主导地位，教学权威十分明显，学生在数学课堂中只能处于被动的接受状态，学生的主体性价值难以体现，制约了学生数学视野的开阔，也影响了学生独立思考和应用数学能力的发展。许多初中学生成为了高分低能的学生，这不利于高中数学的未来发展。
４．教学与生活实践脱节
数学作为一门应用实践的学科，与生活实践密切相关。生活中的许多数学定理都是经过提炼和总结的。从古到今，又到了人生的阶段，这样的数学学习可能会更有效率。但许多初中教师只注重考试和做题，甚至为了提高学生的数学成绩而搞题海战术，忽视了中学生的丰富多彩的生活，使数学教学与生活脱节。
二、新课改下初中高效率数学课堂教学对策
１．合理优化教学方法，提高学生学习兴趣
对数学知识具有较强的逻辑性和抽象性，没有什么比学生学习兴趣更有力的＂武器＂了，更能促使学生主动学习数学知识，从而提高学习效果。在初中数学教学中，教师应优化教学方法，激发学生的学习兴趣，情境教学是初中数学的一种常见教学方式，创设问题情境，可以启发数学思维，激发学生学习数学的积极性，使学生能够把兴趣贯穿于学习的始终，并真正感受到数学知识的魅力，不仅可以提高学生的数学能力，也为建立初中数学高效课堂打下良好的基础。
例如：就以＂正数与负数＂教学为例，这节课要求学生掌握判断正、负数的方法，并会用正数来表达生活中的数量，这对初中生而较为容易，教师可利用问题情境，拓展学生的思维空间，增强他们的理解。老师可先给学生展示一下天气预报：今天最高气温零上６摄氏度，最低气温零下３摄氏度，问学生如何区分这两个问题，内容是正负，用６℃和－３℃来区分。然后对学生提出了负数的概念，用自己的话讲就是正数和负数之间的关系，认识到了负数和正数的含义。后问学生若所得２５元记做＋２５，那么指出１３记做什么，采用生成性问题加强学生对正负概念的理解，在问题的引导下，激发学生的数学兴趣，保证学生的数学学习质量。
２．借助多媒体巧合问题情境，提高课堂教学的互动性
问题教学是一门教学艺术，它不仅能激活课堂气氛，增强学生的注意力，激发他们学习的好奇心和求知欲，而且能激活他们的数学思维。老师灵活设置问题情境，为学生理解教材提供了有力的支持。在情境巧设方面，多媒体教学是一种有效的手段。多媒体的出现，为新课改提供了先进的教学资源，其融合了声、光、音、像等特效，大大提高了教学效果。中学课堂教学以直接体验和综合信息为主要内容，以培养学生的自主探究能力和发挥学生的主体意识为重点。创新与操作是学生主体性活动的主要形式。实践性和学生主动参与是综合实践课程的基本特征。如交互电子白板，由于它独特的交互性，大大提高了课堂教学的互动性，同时也提高了学生对知识内容和各种教学资源等的利用率。在初中数学中，概念、公理、定理等比较抽象，而初中生数学思维能力较弱，教师运用多媒体技术解决这个难题，教师可以通过创设生动直观的情境，帮助学生更好地理解数理知识。
例如：当教授＂平行线的性质＂时，老师可以从电子白板上调用各种＂平行线＂——轨道等，然后用互动的方式提问：＂找到你在生活中看到的平行线！＂这样导入的生活情境，接近知识与学生的距离，能很好地激发学生的兴，这对学生的学习往往会产生一种无形的＂推动力＂。同时，教师在与学生的互动过程中，还需要进一步引导学生如何在生活中找到具有代表性的＂平行线＂；或者组织学生以小组为单位进行自主探讨，以促进学生间的互动，同时提升他们的学习自主性；这种多媒体教学方法既能有效地培养学生的数学思维能力，丰富学生的数学视野，又能在未来的教学中提高教学效果。
３．充分挖掘材料，加深对知识的理解
如果知识点从学习一开始，学生就认为抽象难懂，那么以后的学习可以说是步履维艰。身为教师，要善于挖掘教学素材，用学生易于接受和理解的方式进行导入、讲解，才能加深学生的理解，进一步提高课堂效率。
例如：在学习一元一次方程的实际问题时，很多学生对＂卖货＂问题中的一些名词理解得不到位。课堂前导学中，教师可根据问题的设置情况，选择一种生活中常见的情境，以问答的形式加深学生对名词的理解；课堂后导学中，教师还可充分发挥班级优势，专门组织一次＂卖货＂的数学活动，从主题的选择，到活动的流程的安排，均由幼儿自己完成，教师适当引导，使学生在遇到这样的问题时，充满了许多愉快的回忆，而不是枯燥无趣的公式。这种教学方法能增强学生对知识点的印象，丰富学生的想象力和创造力。此外，还可以提高教学效果。
４．导入有趣的事例，调动课堂的学习气氛
教师要重视导入环节，以此调动课堂氛围的同时，使之起到良好的抛砖引玉之效。在实际教学中，教师在课堂上可以实例为切入点，提出问题或自我陈述，使学生进入沟通状态。老师举出的例子必须真实可靠，并能与所学的数学知识紧密相关，如果采用趣味性的叙述方式，更能吸引学生快速进入学习状态。
例如：以＂平行线之间的距离＂教学为例，针对这节课，教师可导入有趣的影子折射的生活实例，导入语：我们每个人都是有影子，当你和朋友肩并肩地走在一起时，就会发现光亮的影子很长，而且一样整齐，形成两条延长线，而这就是平行线。请同学们思考：“平行线是无限延伸的，它有两个方向，而且它们之间的距离随着人们走动的距离变化的，那我们从角度和方向视角思考，平行线是怎么样形成的，它的距离又是怎样的？”接下来，教师可出示一个有着平行线的斑马线图片，引导学生结合图来说一说看法，然后让学生把学习内容整理成笔记和报告。
５．注重教学细节，准确把握教学方法
传统的教育重知识灌输，学生机械记忆课本知识，这就造成许多学生在理解方面存在的不足，使学生的思维和创新意识得不到发展，而现代教育改革促进了教师更新陈旧教学思想，不但使学生在掌握所学知识时更灵活自如，还要促进学生建立数学思维意识，培养他们的创新能力。老师作为引领者，就是要教学生如何学习，如何思考，以此引导学生不断提高创新能力。教师和学生之间还要进行合理的沟通，保持民主与平等的关系，缩短师生距离。
例如：刚接触过负数的学生，大多会认为＂－ ａ＂是负数，但事实上＂－＂可以有三种含义，减号，负号，反号。在这里，＂－ ａ＂只不过是＂ ａ＂的反数。例如，问一些学生一个问题：什么时候这个值是零？通常学生会说 ｘ＝０，但是他们经常忽视它的局限性。可以说，初一数学的难度不大，难度较大的是一些基本概念和计算方法。假如对细节不够重视，即使是那些非常优秀的学生，也会因为所谓的＂马虎＂而失去分数。
６．结合生活实际制定课堂教学内容
一切学科都源于生活，数学也不例外，其终极目标是服务于社会，与数学有关的问题在生活中经常出现。所以在数学教学中，教师也应抓住这一特点，把抽象、复杂的知识与生活实际相结合，拓展教学内容，使抽象难懂的数理知识变得直观易学化，提升学生的理解能力，激发他们的学习积极性。
例如：在学习＂三角形＂的相关知识时，老师可以将生活中常见的三角形图片介绍给学生，问他们：这些三角形的三个角是什么关系？三边又有什么关系呢？通过对学生的对比和分析，归纳出三角形的特征、相关性．这种与学生生活密切相关的情境，会带给学生不同的学习感受，增强数学知识的应用趣味性，充分调动学生的探究兴趣。
７．运用数形结合思想促进学生的形象思维
在大多数情况下，初中函数教学给老师和学生的印象是比较难懂和难懂的，虽然初中教师在实际教学过程中对学生大量讲解各种类型的习题，但学生实际的理解并不理想．之所以会出现这种情况，要对教材的实际内容进行深入挖掘，在实际教学中也不能充分结合学生的实际个体差异，将数形结合的思想不断地渗透，从而导致学生在实际学习中无法实现图形与函数的灵活转换，在做函数题时不能充分运用图形．因此，在数形结合的实际教学中，教师要充分结合学生的实际情况，实现数形转化，进一步增强形象思维能力，并重视学生逻辑思维的锻炼，从而使学生的思维得到全面发展。
例如，在求解ｙ＝（ｘ－１）２－４与ｙ＝２ｘ－１的图像交点时，大多数学生都会通过将２ｘ－１代入ｙ＝（ｘ－１）２－４进行ｘ值的求解，求解出ｘ的值后，再将其代入一次函数ｙ＝２ｘ－１中进行ｙ值的求解，虽然这种方法也能够达到求解目标，但是整个求解过程会浪费大量时间．在这种情况下，教师可以引导学生建立直角坐标系来进行求解。首先构建一个平面直角坐标系，通过二次函数ｙ＝（ｘ－１）２－４可以知道，当ｘ取１时，其与ｙ轴的交点坐标为（１，－４），令ｙ＝０，可以求二次函数图像与ｘ轴的交点坐标，这样就能够将二次函数的草图绘制出来，通过分析一次函数ｙ＝２ｘ－１可以得到（０，－１）以及（１，１）两个点，这样就能够得出一次函数图像．当完成两个图像的绘制之后，其交点就非常清晰了［２］．通过这种数形转化的方式，不仅能够让学生对数学知识的求解更加感兴趣，也能够进一步理解数学知识点，提升课堂教学效率。
８．开展促进学生全面发展的小组合作教学
（１）合理确定合作任务，确保学习质量
合作式教学模式下，教师的课堂角色发生改变。它要求教师要紧随教学改革的要求，转变传统的教学观念，准确定位自己的位置，充分发挥合作教学的组织和引导作用。同时，教师还应重视合理设置协作任务，这是协作学习质量的重要保证，因此教师应根据学生的科学素养水平和教材内容等因素科学设计协作任务。创设开放的学习氛围，促使学生积极参与探究活动，学生的思维得到有效锻炼，增强了学生的学习能力。
例如：复习＂平行线＂一课时，首先要运用一些平行线图画，帮助学生复习「平行线」概念及其他相关知识；其次，教师要组织各组进行「选择题解答比赛」，教师会将相同的选择题呈现给学生，让学生在短时间内回答，而这些选择题多以「以下说法正确」的形式出现，主要是找出学生认识上的盲点与错误，不断完善自己的知识结构，同时此种竞赛形式也会有效激发组员的参与热情，营造良好的教学氛围；最后，教师要适当提高习题难度，让组员经过讨论后能得到答案，达到训练学生数学思维的目的。
（２）利用思维导图优化小组合作学习
小组合作学习中运用思维导图进行问题思考可以使学生更具逻辑性，使学生的问题讨论更具目的性，从而引导学生进行独立思考。
例如：以＂整体加减法＂教学为例，教师先给学生做一张思维导图，其中确定的探究主题是＂整体＂。通过对思维导图的教学，学生们了解到，探究＂整体＂需要从＂单部分＂＂多部分＂开始，而在＂多部分＂中则需要用字母列式来表示数量关系。在确定了学习目标和学习重点后，教师给学生一个有探究性的任务：用火柴棒拼成三角形，假设有 ｎ个三角形，需要多少火柴棒？此时学生从老师提供的思维导图中知道了从＂多项式＂开始思考问题，在思维导图的指导下知道了探究的方向——用字母列式表达了数量关系。由普遍到个别，再由个别到普遍。经过学生自己的探索，得出了一些规律。一些学生列出了这样一个公式：３＋２（ｎ－１）＝２ ｎ＋１。一些学生列出了这样一个公式：３ｎ－（ｎ－１）＝２ ｎ＋１。
这种教学方式避免了表面热闹但存在目标偏差的教学现象，使学生能更踏实、有秩序地思考解决问题的办法，实现学习目标。
总而言之，在新课改背景下，教师转变了应试教育教学方式，创设问题情境，培养学生的数学兴趣，运用现代信息技术加强课堂教学，开展小组合作探究，营造开放的数学学习氛围，提升教学效果，在师生互动中打开学生的思维大门，在多样化的趣味教学模式中构建初中数学高效课堂。文章以新课改为背景，对如何做好初中数学高效教学进行了如上的论述，希冀能为广大教师提供帮助，有效促进初中数学教学质量的提高。
参考文献：
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