郑旭
青海昆仑中学 青海省西宁市 810000
摘要：应课程改革不断推进的要求，高中语文教学中各种创新教学理念得以推广和应用。合作学习就是其中一种新型的教学理念，基于合作与探究的内核，借助小组学习的模式，唤醒了高中语文阅读教学板块的活力。合作学习的应用构建了新的师生课堂关系，教师与学生在课堂中的地位发生了改变。本文结合合作学习模式的优势，从当前高中语文阅读教学中合作学习的现状入手，从教学理念到具体实践，探讨了提升合作学习模式效用的改进措施。
关键词：高中语文；阅读教学；合作学习
一、引言
阅读无疑是高中语文教学的重头戏，学生对文本的理解分析与自由表达都建立在阅读的基础之上。跳出应试考试的范畴，良好的阅读习惯也是启迪思维、塑造精神世界的需要。而阅读本身是一种自发自觉、自我吸收的活动，在较大程度上依赖于学生本人的主动意识，这在客观上增加了教师教学工作的难度。要想提升阅读教学的效果，教师必须采用灵活创新的方式，尽可能地调动学生的主动性，让学生积极参与到阅读活动中。合作学习模式的应用能很好地解决这一问题。合作学习以阅读环节为主干，围绕教师的教学任务将各个环节一一铺展，通过创造强交互性的阅读氛围，旨在为学生创造一个更自主的阅读交流空间。
二、当前高中语文阅读教学中合作学习的应用情况
应试仍是当前高中教学的主攻方向。在巨大的升学压力之下，照本宣科、重复知识点等方式仍是高中语文教学的主流。虽然近年来合作学习模式确实得到一定的推广，但是并未彻底影响当前高中语文阅读教学的现状。首先，合作学习多停留在形式层面，除了在公开课、教学课比赛中常见，并未落实到日常教学中。究其原因，可归纳为以下二点：其一，高中阶段学习任务繁重，教学时间紧张，致使部分教师不愿对既有教学方式作出创新与改进，认为遵循原有教学方式在提高学生成绩方面更为保险。思维保守，拒绝冒险与尝试。其二，教师对合作学习的认识不足，只将其停留在表演层面，没有于实际教学中解决具体问题。这种做法就不免导致学生对合作学习的认识产生曲解，进而降低配合度，使得合作学习模式的效用难以体现。
其次，在合作学习的具体实施层面，也存在许多不合理的地方。比如阅读目标的设定不合理。合作学习的目的在于带动学生广泛参与到阅读中。部分教师对阅读目标的把握能力不足，无法准确选定合适的合作学习主题，反而会降低学生参与的欲望。合作学习缺乏深度，形式敷衍。部分教师只是安排学生进行分组阅读，并未指导学生进行深度交流思考，也未配合系统的评价反馈，合作学习只有其名而无其实[1]。学生缺乏分工，执行混乱。在一个小组内部，不同学生应承担不同的角色，以保证参与的广泛性和阅读的充分性。但是教师往往将指导工作结束在分组之后，学生自己对如何分工没有头绪，合作学习也无法顺利进行。
三、提升合作学习在高中语文阅读教学中有效性的措施
（一）立足实际问题，拒绝形式主义
针对当前普遍存在的合作学习应用不深入的问题，教师首先要加强自身的学习。积极借鉴成功的教学案例，学习合作学习模式的内涵与要点。要主动打破自己的保守思想，接受新的教学理念。其次，要敢于在教学过程中尝试新的理念。合作学习作为一种以学生为主体的学习模式，学生接受的难度并不大。同时作为一种交互性强、思想碰撞的阅读方式，学生在其中更能收获乐趣，取得更好的阅读效果。最后，教师必须扎根于阅读教学工作的实际问题中，拒绝表演化的做派。要真正将合作学习作为一项常规的教学环节来应用。一方面，要结合教学任务来设定合作学习的目标，合理选择阅读材料，从学生的兴趣与疑问出发，选择具有深刻启发性的切入点。另一方面，要围绕阅读材料设定探究主题，让学生将思考与阅读的过程融合起来。提高阅读活动的深度，让思维活动聚焦于具体的主题。所以，这要求教师必须做到实事求是，坚持为学生负责的态度，边考察边改进，确保合作学习服务于阅读教学的实际问题。
（二）结合教学情境，激发阅读热情
在课堂中创建教学情境，是新课改背景下已经被逐渐接受的一种新型教学手段。教学情境的导入，能迅速将学生带入到课本知识的应用环境中，提高课堂的氛围感，在语文教学中效果格外显著。在阅读教学环节，教师完全可以借助情境教学的优势来更好地发挥合作学习的作用[2]。以人教版语文必修一教材中《鸿门宴》一文为例，原文选自《史记·项羽本纪》，篇幅较长，是学生普遍反映难学的古文，阅读难度较大。在开始合作学习之前，教师可以导入鸿门宴发生的时代和人物背景，讲述前因后果，帮助学生理解文中人物的目的与意图。真实的历史背景能够将学生引入故事情境中，激发学生对课文的兴趣，让学生好奇之后的故事如何进展，这便为合作学习确立了阅读目标。在这一基础上，学生在小组之间围绕共同的故事进行探究与分析，就能充分消解对古文的抗拒心理，降低阅读难度。
（三）做出科学引导，兼顾评价反思
合作学习讲求学生在阅读中的主动地位，但这依赖于教师对全过程的总体把握与细致引导。首先，教师要以学生的视角来审视课文，找寻其中贴合学生实际情况的切入点。在确定阅读主题时，要保证启发性与探究性。否则小组阅读只会是成员之间对文本的简单朗读，缺乏思考环节的合作学习便是无效的。其次，要关注不同小组内部的学生分工。不同学生有各自擅长的要点，比如朗读、分析、辩论、汇报等。教师要设置多元的环节，确保小组成员都能参与其中，展现自身的优势。这需要教师留心不同小组的合作学习情况，及时给予指导，帮助学生之间做好分工，促进有效合作。最后，科学的成果评价环节必不可少。教师要建立完整的合作学习评价机制，比如教师点评与小组互评相结合的方式。只有评价环节落实到位，学生才能对自己在合作阅读中的表现形成客观认识。同时在互相评价的过程中，新一轮的思想交流与碰撞得以产生，进一步提升了阅读的深度。
四、结束语
总之，合作学习在高中语文阅读教学中的应用，不单是学生或老师一方面的挑战，双方需全面配合，才能收获喜人的成果。教师要以深刻的思想认识为武装，将合作学习的模式落实到实际教学实践中。用心设计合作学习的各个环节，结合阅读教学目标，科学设定学习主题。学生也要积极配合教师的指导，主动参与到小组合作阅读中。
参考文献：
[1]谭佛周.高中语文阅读教学中的小组合作如何开展[J].课外语文,2018(09):97-98.
[2]许机灵.高中语文课堂阅读教学中合作学习的组织及实施[J].课程教育研究,2019(27):94-95.