刘永荣
重庆外国语学校
一、合作教学的意义和特征
合作教学是在课堂教学过程中,将全班学生分成若干小组,在教师恰当地组织和有效地调控下,以“个人自学”、“小组合作”、“班级合作”为基本教学形式,通过师生之间、学生之间多边互动,积极合作完成教学任务的一种教学模式.让学生以类似科学研究的方法获取知识,应用知识解决实际问题,从而在掌握知识的同时,体验、理解和应用科学的方法,培养创新精神和实践能力.
(一)合作教学体现学生的主体地位
老师的主要任务是为学生设计学习情景,激发学生学习兴趣,调动学生学习积极性,让学生参与教学活动全过程,自主探索学习,获取知识,提高发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力.从而使学生学会学习,真正成为学习的主人.
(二)合作教学有利于学生认知的发展
教师引导学生沿着前人研究、探索数学问题的路子去思维,动脑、动口、动手,亲自体验知识的发展和形成过程.这样学生不仅掌握了知识,而且学会怎样学习.这种学习对学生认知能力的发展会产生深远的影响.
(三)合作教学有利于教学信息的及时反馈
教师能从合作过程中充分了解不同层次学生的学习信息,及时调整教学策略,针对认知过程中出现的问题,给予点拨、引导,使学生顺利地合作学习,达到预定的教学目标.
二、合作教学的实施策略
(一)营造课堂上良好的合作气氛
在合作教学活动中,教师与学生之间是平等的.教师应发扬民主,在分析问题、讨论问题中积极鼓励学生大胆质疑、提看法,使学生在合作学习中有“解放感 ”、“放松感”.这样才能有利于学生在课堂上大胆提出问题,畅所欲言,集思广益,逐步形成宽松民主的课堂气氛,为学生之间、师生之间成功合作学习创设良好的教学环境.
(二)课堂活动的操作
合作教学课堂活动操作的主要环节是:引、读、议、练、结.
1．引:教师围绕教学内容,认真研究每节课的引入,创设情境.采用问题提出、设问、复旧引新等手法,为新课的导入铺路搭桥.“引”的目的是使学生明确目标,激发学生兴趣和求知欲望.
2．读:教师给出阅读提纲,为学生自学定标定向,让学生根据提纲阅读教材或有针对性、有选择性地阅读教材的重点、难点.
3．议:对各小组自学存在困惑不解的问题以及新知识中的重点、难点、疑点,教师不要急于作讲解回答,要针对疑惑的实质给以必要的“点拨”,让学生调整自己的认识思路,让全班学生合作议论,各抒己见,取长补短.通过再思、再议达到“通”的境地,解惑释疑.
4．练:这环节的目的是巩固知识,培养能力,发展智力.教师要精心设计练习题,突出解题的思路和思想方法,突出在练习过程中所出现的难点、疑点,先让学生独立思考,小组共同议论,后由教师提问或以学生板演的形式促进全班合作学习,创造性地解决问题.
5．结:就是对所学的内容进行归纳整理,巩固深化所学知识.先让学生谈学习体会、学习心得,谈学习中应注意的问题,教师再予以“画龙点睛”.学生之间交流自身学习的体会,往往能击中知识和方法的关键点,更易于被同伴接受,起到教师单独小结不能达到的功效.
以上环节并非机械操作,要根据教学内容和学生学习实际情况,突出重点,合理调换环节顺序和合理安排活动时间 ,保证合作教学顺利进行.
(三)强化人际互动,使学生参与教学活动
课堂合作教学包含了教师与学生之间的双边互动,教师与学生小组的双向交往,学生之间多向互动等多种交流形式.生生互动占据了课堂教学的重要地位,因此重视小组内部与小组之间的相互作用,使学生群体建立起一种互助合作关系,增加学生之间的信息沟通,让学生积极参与教学过程
三、数学课堂合作教学
（一）营造课堂上良好的合作气氛
在数学课堂合作教学活动中首要也是合作气氛，教师与学生之间是平等的，不是服从与被服从的关系。教育家陶行知先生曾明确指出：“创造力最能发挥的条件是民主。当然不民主的环境下，创造力也有表现，那仅是限于少数，而且不能充分发挥其天才，但如果要大量开发人矿中之创造力，只有民主才能办到，只有民主的目的、民主的方法才能完成这样的大事。”教师应发扬教学民主，在分析问题、讨论问题中积极鼓励学生大胆质疑，提看法，使学生在合作学习中有“解放感”、“轻松感”。这样才能有利于学生在课堂上形成大胆提出问题，畅所欲言，集思广益，逐步形成宽松民主的课堂气氛，为学生之间、师生之间成功合作学习，创设良好的教学环境。合作的成功体验使他们学有兴趣、轻松愉快，这样，便营造出良好的合作气氛。
（二）激趣引题自学探究
著名的数学家托兰斯曾说过：“要使教学成功，首要任务是激发学生学习的热情，使之成为学习的主人” .心理学家赞可夫也说：“教学一旦能触及学生的情绪和意志，能触及到学生的精神需要，这种教学法就会发挥高度有效的作用。” 因此，数学老师在教学中可以联系生活培养学生学习数学的浓厚兴趣，培养他们学习数学的情感，然后用兴趣来激发学生的思维活动。
社会生产和人的需要是产生兴趣的源泉，首先让学生认识到学习数学这门学科的重要性，使他们对数学产生兴趣，有一个思想上的基础。因此，教师在课堂教学中有意识地根据教材的特点（重视数学的科学价值）讲述数学在生产和生活中的价值和广泛应用，使学生明白数学是学习和研究现代科学和技术必不可少的基本工具。教材中的每一章引言课，教师都可以根据教材内容，从实际生活和生产中引入新的课题。如第一章以生活、生产、科研中经常遇到数的表示与数的运算问题。如2008年北京奥运会奥运村模型图中找熟悉的图形中引出直线、射线、线段、角等有关知识。第四章以关于我们人民生活水平实现温饱到小康跨越的文字，文字包含一些数据，引出数据的收集与整理问题。老师将这些引言课讲得有声有色，通过潜移默化使学生体会到数学的重要价值，另外在一些单元和部分课前，教师针对教学内容的需要也适当地讲述了数学的应用及其价值。
（三）解疑引导合作探究
学生自学探究是学中有探,探中有学,一般问题均可以在边学边探中自行解决,不理解或解决不了的疑难问题,可集中在这一阶段解决,这一步开始付给学生3－5分钟时间,简要表述各自探究中的难点,要求学生不重复、不提与主题无关的问题.面对学生的疑问,教师不必过早解释,只要综合大家的提问,提出一两个重点问题组织学生合作探究即可.合作探究的形式有三种,教师可根据需要确定选用哪一种更好.这三种形式:一是生生合作探究.即让同桌学生就相关疑难问题相互启发,相互研讨;二是小组合作探究.合作探究是利用学生集思广益、思维互补、思路开阔、分析透彻、各抒己见的特点,使获得的概念更清楚、结论更准确;三是大班集体探究.即抓住中心议题或关键性问题,让学生各自发表见解,集中解决难点.需要注意的是,教师与学生面对面,切不可搞成问答或对话形式,要让学生与学生之间对话、答辩、争论、教师只需在关键处加以指点或引导.合作探究能促进学生思想情感交流,培养团结协作精神,构建民主和谐气氛,养成良好个性品质.
（四）明理强化实践探究
这一步既是对探究成绩的巩固,又是对探究效果的检验,其作用在于帮助学生学会方法.首先,教师要根据教材要求和学生合作探究情况,简要归纳、概括讨论要点,掌握什么方法,理清什么概念,明白什么道理,几句画龙点睛的话,就给学生以明明白白、清清楚楚的交待.然后,要求学生运用自学和讨论探究获得的知识,学会举一反三,解决类似或相关的问题.学生实践探究是巩固和扩大知识,同时也是吸收、消化知识为能力的过程,实践探究的内容和形式,要根据学科要求和特点决定,不必强求统一.总之,实践探究是开发学生创新思维的有利途径,方法形式一定要灵活多样,只要有利于学生扩大知识和发展能力，怎么有利就怎么做。