张霞
安徽省芜湖市南陵县籍山镇中心小学241300
摘要：《数学课程标准》明确提出，自主探索、动手实践以及合作交流是学生学习数学的重要学习方式。在小学数学教学中，教师要充分体现学生的主体地位，展现出应用小组合作学习模式的重要意义。基于此，本篇文章对合作学习的小学数学低年级计算教学进行研究，以供相关人士参考。
关键词：合作学习;小学数学;低年级;计算教学
引言
在当前素质教育以及新课标的背景下如何提升小学数学教学的有效性对教师来说是一种挑战。教师想要提升小学数学教学的有效性必然要突破传统教学模式的束缚，要摒弃传统理念下的传统教学方式，要革新自身的教学观念以及创新自身的教学方式。小组合作学习的模式是不同于传统教学模式的新兴教学模式，对提升教学有效性有着较大的作用，所以教师在小学数学的课堂上开始运用小组合作学习的模式，以此来提升教学效率。
一、合作学习数学的好处
为了促进学生数学学习，教师可以为学生分组，小组合作共同解决遇到的难题，有利于培养学生团队合作精神，增进合作能力的协调性，并且可以改变学生害怕教师权威的现状，同学之间更有利于沟通和了解，学生相互之间的思考方式更接近，遇到瓶颈能够及时明确问题所在，解决问题效率性更高，有利于培养学生的责任意识和担当，使学生适应团队合作模式，将来在团体中更好的服务社会。小组合作学习作为新课程倡导的三大学习方式之一，小组合作学习是素质教育的要求，也是培养学生合作意识的重要途径。在小组合作学习过程中，学生可以根据模仿、记忆，并自主探索与合作交流，从而培养起协作意识、团队精神、发散性思维和创新能力。小组合作学习由于极其宽松的氛围，能够让学生展现出放松的状态，头脑在积极的状态下能够最大程度的得到发散，并且集体互助的力量也可以帮助学生解决数学中的难题，培养学生之间的美好情感，建立起深厚的师生友谊。老师能够给学生充分的思考空间，让学生在彼此间的合作和探究后收获知识，体会成功的体验。作为一个双边活动，教师起到了外因作用，而学生作为主体则起到了内因的作用。只有让学生在小组间充分碰撞思维，让小组成员根据自身认知，从不同角度用不同方法解决数学问题，进而才能帮助学生建立起全方面的数学意识和数学能力。
二、小学数学合作学习存在的问题
虽然小组合作学习的模式对提升小学数学有效性有着重要的促进作用，但是就目前而言小组合作学习仍存在着一定的问题。部分教师受传统教学观念影响较深仍然固守传统的教学方式，即使运用小组合作学习的模式也只是流于形式，只是让学生进行自由的交流。这种情况下的合作学习并不能促进教学有效性的提升。其次就是教师并没有对组内成员进行科学合理的分组而是随机分组。随机分组对小组合作学习的质量与效率会产生消极的影响。教师让学生进行合作学习时并没有给学生留出足够的时间，学生在短时间内难以进行深入的思考，如此一来就难以达到合作学习的预期效果。除此之外，目前小学数学的合作学习受一定时间与空间的限制，在课堂上教师的讲解往往会占据课堂的大半，留给学生进行合作交流的时间少之又少，这对合作学习的效果也有着一定的影响。
三、如何提升小学数学小组合作学习的时效性
3.1教师组建合理小组构架
合作学习的关键在于组内每一个成员的积极协作，因此教师在分配学生资源时，一定要注意优等生和后进生的分配，尽力使每一个小组水平保持在同一个层次，公平公正的分配才会使学生内心获得平衡感，优等生对后进生具有一定的激励作用，学生之间互相学习，将每个人的自身优势充分发挥出来，比如有的学生有着极强的计算能力，而有的学生空间想象力很丰富，而有的学生推理能力极强，学生之间彼此交流，交换自己学习数学的心得，会获得更多的解题技巧，充分发散自己的思维，弥补自己在此种类型解题的缺陷，补足自己的知识盲区，有利于以后数学的学习，学生之间优势互补，互帮互助，彼此在自己能力范围内解决教师布置的任务，通过不断解决共同遇到的问题，获得内心满足感，更容易激发学生学习数学能力。
3.2结合教材设计合作探究任务
教师在课堂教学中发挥着主导作用，当学生进行合作学习时，教师需要加强对学生的教育引导，以此来提升学生合作学习的质量和水平。在小组合作学习中，课堂任务是必不可少的内容，指引着学生的自主探究方向。因此，在进行数学教学时，小学教师应当结合数学教材上的知识内容，设计一些合作探究任务，并将这些任务以课件的方式展示给学生，然后再引导学生自主探究。除了要考虑到教材内容，教师在设计合作探究任务时还需要考虑到学生的实际学习能力，保证合作探究任务的难易程度能够和学生的自主探究能力相匹配。
3.3巧用计算小游戏，培养小学生的合作学习兴趣
低年级的小学生很难长时间的坐在位置上专注的学习，但是他们能够在长时间内专注于玩耍，因此可以在数学计算教学中穿插一些计算小游戏，吸引学生的学习注意力，不仅可以满足小学生爱玩的心理，还有助于丰富课堂学习内容，增加数学学习的趣味性，进而使小学生可以长时间注意力集中于数学学习，提高课堂学习的效率。例如，在学习苏教版小学一年级上册《10以内的加法与减法》一节时，教师可以创设“提问-回答”的计算小游戏，让学生在给鼓点的律动中互相提问回答10以内的加减法，如“3+8。”，“等于11。”；“4+9。”“等于13。”在计算小游戏中不仅可以集中小学生的学习注意力，还可以有效的锻炼小学生的数学计算能力，让学生可以在欢快的氛围中学习知识，提高数学思维能力，培养合作学习的兴趣。
3.4注重强化教师指导作用，保证合作学习顺利开展
虽然小组合作学习模式是将学生自主合作学习作为主要形式，但是在此过程中，教师的指导作用也发挥着重要的作用。小学二年级的学生还不具备良好的自我控制能力，这也就意味着，教师在运用小组合作学习模式进行小学数学教学的过程中，极容易出现学生注意力不集中或是不能积极主动参与到合作学习过程中的情况。此时，教师的指导地位就显得格外重要。一方面，教师可以对各小组的合作学习交流等进行监督，避免学生在小组合作学习过程中出现无所事事的情况，促使学生能够全身心地投入到以完成学习任务为核心的合作学习过程中。另一方面，教师还可以对各个小组在沟通交流过程中出现的问题进行指导，引导学生向着正确的方向发展，从而使学生在小组合作学习过程中能够真正通过交流合作获得知识。教师要以参与者、组织者以及引导者的身份参与到学生的小组合作学习过程中，让学生在自主合作交流的基础上，能够完成教师布置的教学任务，这有利于拉近学生与教师之间的距离。
结束语
综上，合作学习作为小学低年级数学计算教学的有效教学方式，教师应当根据真实的小学生学习状况和学习能力合理划分学习小组，为学生提供或创建合作学习的机会或条件，巧用计算小游戏，提升小学生合作学习兴趣，建立良好的师生互动关系，全面提升小学数学低年级计算教学的教学质量和教学效果。
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