杨晓宇
四川省成都市龙泉中学 610100
摘要：高中物理学科的学习对学生的物理素养和物理实践都有重要要求，教师在进行高中物理课堂中需要注重学生的实验教学，在物理实践中学生可以去领会物理知识，将复杂难懂的物理知识具体化。同时开展实验教学也能够提高学生的实践能力和想象能力，实验教学形式能够充分体现出学生的教学主体地位，更符合当下学生的学习习惯。
关键词：高中阶段；物理教学；核心素养；实验教学
引言：物理教学中存在大量的实验题目，实验在物理考试中占有一定比重，教师在进行物理教学时，需要充分考虑到物理实验的重要性。在教学中合理安排教学实践，加入实践环节，增加物理课堂的多样性，为高中物理教学注入新鲜活力。
一、开展实验教学的意义
高中物理中存在大量的物理概念和物理公式，而这些物理知识都是来源于物理实验的最终结果，对于学生来说，单纯的进行口头上的讲解和教材中文字的描述，学生很难快速理解到物理知识点的实际含义。这就直接导致学生的整体课堂进度延迟，学生对于物理学习的热情减弱，学生的物理水平一直原地踏步。而开展实验教学，就可以让学生在实验过程中通过实际数据和最终实验结果来深入理解物理知识，在实验过程中学生也可以不断锻炼自己的思维能力，同时增加学生的独立学习能力，让学生能够在实验中提出自己对实验的思考和建议，让学生拥有更多的课堂体验感。在大量的实验中，学生的物理核心素养也能得到显著的提升，学生能够和教师建立起及时有效的沟通，保证的学生物理学习的效果。
二、通过实验教学培养学生物理思维
教师在进行物理课堂教学时，需要充分跳动学生的思维活跃度，在实践教学中给予学生最大的主动性，让学生自主或自行组队根据教材中的提示来进行实验操作。让学生不完全被教材文字所局限，结合自己以前所学习过的物理知识，进行物理实验的探索，在实践过程中不断提高学生自身的物理思维能力。
例如：在学习抛体运动时，需要要求学生学会对力运动轨迹进行分析，这个时候就会学习到一个重要的物理知识——伽利略的假设。在这个知识点中，一个物体在做自由落体运动和做匀速直线运动时，它们的运动轨迹是不一样的，并且受力的数量也不一样。学生在刚接触到这一知识点时，对于两者之间的区别和运动轨迹的判断还是会存在一定的混淆和迷茫。教师在教学这个知识点时就可以带学生去实验室或者在教师准备相关的器材，让学生通过实验来验证伽利略假设的正确性。
学生在进行物理实验时，为了保证实验的效率可以以分组的形式完成实验，给学生分配不同的任务。教师可以在学生开展实验前，在黑板上讲学生所要观察和探索的问题写出来，让学生能够带着问题去完成实验任务，而不是盲目的没有目的的进行，确保了实验教学的质量。
三、利用实验教学创造良好教学氛围
高中物理课堂的学习对于学生来说相对会比较枯燥，尤其是进行物理概念类知识的学习时，学生往往在课堂上学习注意力容易分散，学生很难适应教师的教学形式。这个时候教师就需要对现有的课堂教学方式进行创新改进，在课堂上创造一个合适的教学环境，让学生产生代入感，学生对物理学习产生兴趣能够主动对所学物理课程进行探究。教师可以通过实验教学的教学方式在课堂中营造出良好的氛围，利用实验在课堂中营造出浓郁的学习氛围，学生在实验器材的带动下更愿意主动开展物理学习。同时在进行物理实验过程中，教师可以根据学生不同的进度给予一定的提示和帮助，师生在实验过程中能够建立起平等的师生关系，拉近彼此的关系。这样的师生关系能够实现课堂轻松和谐的氛围。学生在这样的课堂氛围中，能更配合教师完成课堂教学任务，也能让实验教学进度进展更快，物理学习时间得到合理安排。
例如：在学习电磁感应这一单元时，教师就可以安排学生进行实验教学，因为这一章节对于学生来说学习起来难度较大，学生理解知识时也较为吃力，这个时候就需要借助物理实验的帮助。让学生自己对电路进行连接从而找到电路连接的规律，同时让学生改编螺线管的匝数，并记录在不同的匝数下电流表指针的转动情况。学生这个过程中遇到任何问题都可以直接与教师进行交流沟通，教师需要引导学生进行操作，将电线连接到正确的位置上，使电流表正常使用。在实验的帮助下，学生对于电磁感应这一单元的学习能够产生学习兴趣，同时在遇到画电路图这类题目时，学生也能够按照自己进行电路实验的过程来进行电路图的补充，提高题目的正确率。
结束语
实验本就是物理学习的一部分，但是大多数教师在开展物理教学时往往会忽略实验的重要性，为了保证物理教学的质量，教师应该在物理教学中加入实验教学。利用实验教学，创造出良好的教学氛围，引发学生对课堂的关注，同时转换传统的物理概念教学形式，让学生能够更快速的适应物理课堂教学，有效提高学生的物理素养水平，实现最终的教学目标。
参考文献：
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