吴东洋
庄河市第二初级中学 辽宁省大连市 116413
关键词：初中化学；课堂提问；有效性
论文摘要：课堂提问是指教师在课堂教学中，根据一定的教学目标要求，针对教学内容，教学的重难点以及学生实际，设置一系列问题情境，使学生产生疑问，积极思维，提高教学质量的一种教学手段。因此教师在上课时，除了要尽量避免当下课堂提问的诸多毛病外，更应注意课堂提问的有效性，切实履行新课改新课堂的新理念。
论文正文
有效性提问是指提出的问题能使人产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理又驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题。教师有效性提问是指教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情景，有计划地、针对性地、创造性地激发学生主动参与探究，不断提出问题、解决问题的课堂教学提问方式。遗憾的是，课堂教学中的提问艺术还远远没有引起广大教育工作者的足够重视。教学中还存在大量的无效提问现象。不少教师在课堂上就喜欢提出“是不是”、“对不对”、“好不好”之类问题让学生回答。表面看来，学生兴致勃发，情绪高昂，课堂气氛热烈。实际上，这样的提问非常简单，没有多少思考的余地，甚至不假思索便可说出答案，对促进学生思考，引导学生关注课文是无甚益处的，至少是“高消耗低收效”
一、当前课堂提问存在的问题
1. 课堂提问不具有有启发性和趣味性
学习兴趣是学习动机中最活跃的因素，尤其对少年儿童来说，没有兴趣的学习是一种苦役，很难相象，当他对学习毫无兴趣时，能主动参与到学习中去。而有些化学知识的呈现又是抽象的、静态的，甚至是枯燥的，因此有效的课堂提问要善于创设情境，富有启发性，将静态的知识动态化，激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与学习。
2.提问缺乏思考的价值，深度把握不准。
有的提问缺乏探究性，比如一些“是不是”、“对不对”、“好不好”等毫无起发性的问题，不能引发学生思维活动。提出的问题没有层次性，要么一上来就提出特别难的问题，任何层次的学生都无法回答，挫伤了学生的积极性，要么提出的问题太简单，失去问题的意义。例如，在讲解“复分解反应”时，需要让学生根据几个化学方程式找到规律，从而得到“复分解反应”的定义。一名老师就此这样提问：“上面几个方程式，有什么共同之处？”问题提出后学生一脸茫然，无从下手，不知如何回答。这就是因为老师提出的问题太大了学生掌握不了，或无法理解，自然而然也就答不上来了。
3.提问过多，质量太低 。
有时教师为了制造热闹的课堂气氛，不分主次，不顾学生实际，提问占据了课堂大部分时间，学生无暇思考，只得被动地应付教师的琐碎问题，缺乏质疑问难、独立思考的时间，不利于创新能力的培养。如果教师一次提出一连串的问题，而所提问题又与课堂教学的重点、难点距离较远，偏离了主题，学生找不到核心问题，也会使问题变的模糊。因此，教师在设计问题时，必须量少质高，措辞精炼，具体明了。爱因斯坦认为“提出一个问题比解决一个问题更重要”，教师在教学中应注重培养学生自我提问，互相提问的能力。
二、提问更有效更容易获得成功呢？
1. 提问要突出重点。
课堂提问应围绕重要的知识点进行，围绕这些内容认真设计问题，巧妙提问，来充分调动学生的思维，拓展学生的视野。
在教学中要牢牢把握重点问题，将它作为贯穿本课的思维主线，围绕它精心设计问题，有效启发学生的思维，突破教学难点。例如：“某些物质是由分子构成的”，某些有离子构成的，究竟如何判断？重点问题是：该物质溶于水后能否形成自由移动的离子。 根据这个重点问题设计提问：（1）食盐溶液能导电，而蔗糖不导电，食盐溶液和蔗糖固体的微粒有什么不同？（2）它们究竟由什么粒子构成的呢？这样在提问中抓住问题重点，才能突破知识难点，才能提高课堂效率,才能激发学生不同角度的思维，从而拓宽学生的知识面，提高学生的学科素养。
2.课堂提问要有合理的梯度，难易程度要适中 。
提问前教师既要熟悉教材，又要熟悉学生。提的问题应难度适易，如果问题过难，学生望而生畏，就会挫伤学生思考的积极性；如果问题过易，学生不动脑筋就能轻易答出，也就无法提高学生的思维能力。在金属活动顺序的探究过程中，课堂上我提出了如何探究镁、铁、铜三种金属活动顺序这一问题。基于问题的难度学生回答不自信。点名提问掌握较好的同学，我发现回答的不完善，思路不清晰。此时我降低了问题的难度将问题转化为探究镁、铁的金属活动顺序。多数同学选择了硫酸铁、或者硫酸镁。根据是否发生置换反应，及反应现象来进行探究。紧接着我又进行了提问如何比较铁、铜金属活动顺序。同学们基于比较镁铁的问题答案后，很快的选择了硫酸铜溶液。在同学们回答问题后我给予了肯定性的评价。进而再向同学们提出如何探究镁、铁、铜的金属活动顺序。这样同学们才能真正循序渐进的思考，并解决我提出的探究内容，才有利于发挥学生学习的主动性。
3.提问要联系生活实际。
新课标中十分强调化学与现实生活的联系，指出“教学要注重从生活中和生产中选取学生熟悉的素材，注重引导学生通过观察和实验探究活动，认识物质及其变化。”例如在讲到燃烧与灭火这一章的内容时，提出这样的问题：家里炒菜的油锅着火时你如何灭火呢?有生活经验的同学会想到用锅盖盖灭。继而在提出问题森林着火，消防队员通常怎么做呢？学生回答：建立防火隔离带。紧接着继续发问，那么你认为这俩种方式为什么会达到我们灭火的目的呢，进而让学生归纳灭火的原理。这样将问题置于真实的生活情境中，让学生觉得化学就在自己的身边，体会到化学知识在生活中的应用价值，这样有利于激发学生学习的的兴趣，学习时易于理解和接受。
4.要密切关注学生课堂教学或活动中问题的生成
传道授业，是自古至今教师的职责，在课堂教学中老师总是想方设法设计各种问题，促进其掌握知识，发展能力。在问题实施的过程中，学生的回答又会生成一些新的问题，正所谓“问与学，相辅而行也”。这时，就要求老师及时把握时机，适当进行引导，解决新的问题。因此老师经常按照自己的思路，引导学生。在师生互动的过程中，随时会发生一些即时性的问题，这时就需要教师密切关注学生的思考与回答，根据不同的情况，加以引导，使课堂成为一个良性的，发散的动态过程，这样既扩大了学生的知识视野，又培养了学生积极思考，勤于动脑，勇于创新的能力，为学生的以后的学习奠定了良好基础。
5.课堂提问要有有效的评价。
教师提问之后一定要对学生的回答作出适当的评价。对于学生的回答，我们要慎用诸如“很好”、“非常好”、“不是，不对”等习惯性的评价。这样的评价过于强化对与错，天长日久，学生的注意力会集中于教师想要的东西上。我们可以适当地多使用一些中性的、接纳性的或者探究性的评价。要杜绝使用“这么简单的问题都不会”等言语。教师的评价极为重要，它能保持学生学习的积极性，让学生了解自己的学习情况，从而以积极主动的心态投入到新一轮的学习中去。
结语：以上是我课题研究的一些思考和感悟，以后我会本着“想到一点就做到一点”的课题研究作风，扎扎实实地做好课题研究工作，决不敷衍了事，一切本着课题研究的精神，实实在在地做好每一项工作，使课题研究成为日常课堂教学的一部分。我相信教师只有从根本上形成对课堂提问的正确观念，不断实践，不断摸索，就会提高自己的教学水平，充分发挥其在教学中的效能，才能让课堂风生水起，也才能最终催生出高效的课堂！
参考文献
[1]高佳.有效课堂提问的策略与反思[J].教育探索,2010,04:51-52.
[2]吴举宏.论课堂提问的有效性[J].教育理论实践,2013,23:53-55