龙风
安徽省芜湖市芜湖县第一中学241100
摘要：当前正处于信息和科技发展迅速、经济全球化的新时期，东西方文化的融合给高中生的世界观等带来巨大的冲击。高中政治教师要从知识、能力以及情感态度价值观维度设立教育目标，促进学生全面发展。基于此，本篇文章对核心素养下高中思想政治辨析式教学进行研究，以供相关人士参考。
关键词：核心素养;高中思想政治;辨析式教学
引言
思想政治学科核心素养围绕学生的成长需求制定具体要求，而辨析式教学则能够通过多元化分析与实践性学习的方式为学生提供思想养料，使高中生更加完整地接纳社会主义核心价值观。因此，基于思想政治学科核心素养的要求，教师应主动实施辨析式教学。
一、高中政治课教学的现状
随着新课程改革的不断深化，教师也必须更新和改革高中政治课程教学模式与方法，从而创新提高教学方式，从原本模式化的、封闭的、传统的、机械的教学过程中获得新的教学增长点。在政治课教学过程中，提升教学模式的有效性和提高教学质量，其一需要教师能够结合政治教材的内容，有针对性地分析现实社会及生活中活生生的各种政治、经济、哲学、文化现象或事例，尤其是要善于将当今国内外发生的重大事件、时政热点与书本中抽象的政治理论知识生动、形象地结合起来。从而让学生对于政治课产生兴趣，并能有效增加对政治理论的理解。其二，在政治教学过程中，教师也需要给予学生的主体地位一定的关注，更需要避免枯燥乏味的教学方式，想尽办法让学生能够在教学中活跃起来。比如在高一的政治课程中，有关于经济学的教学内容，教师则可以鼓励学生自发性地在课堂上讲出自己在经济生活中遇到的各种问题，并在相关知识的学习中寻找能够解释的知识点和方法。
二、核心素养背景下高中思想政治辨析式教学的策略
2.1正确树立高中思想政治教育的情感态度价值观目标
高中阶段，教师不仅要教授学生知识和锻炼学生各方面的能力，还应以此为基础对学生进行情感道德教育，使他们形成良好的思想道德品质并树立正确的价值观念。学生的需求通常可以分为物质需求和精神需求这两方面，教师应充分考虑学生的精神需求，对学生进行深入了解。高中思想政治教师应运用合理的教学方法，科学引导学生，健全学生的人格，并使他们形成优良的思想道德品质。教师应把思想政治的情感态度价值观目标科学划分成不同层次和阶段，逐步深入地指导学生形成良好的道德品质以及正确的价值观念，并使他们精神上的需求得以有效满足。高中思想政治教学的情感态度价值观目标有热爱祖国和人民、树立实现伟大中国梦的理想、热爱中国共产党、坚定中国特色社会主义道路的信念以及热爱集体、奉献社会、关心他人、乐于助人、倡导团结友善的精神等。教师应将高中思想政治课本的内容进行合理分析和划分，在此基础上进行科学整理，使其更加体系化，合理设置教学的情感态度价值观目标，从而使学生精神方面的需求得以有效满足。教师应充分结合思想政治教材内容，并配合教学手段制订情感态度价值观目标。
2.2创新教学内容，增添高中思想政治教学的时效性
所谓时效性，就是指教师采用的教学内容和教学方法要与当下的社会形势相关联，能够立即对学生道德品质与行为规范意识的提升起到帮助作用。
例如:在学习“弘扬中华民族精神”这一课时，让学生观看“全国抗击新冠肺炎疫情表彰大会”的部分视频，向学生提出几个问题，例如“为什么要以国家的名义对钟南山等人进行表彰?”“他们在抗疫中有哪些突出贡献?”“伟大的抗疫精神对我们的社会生活有什么重要意义?”他们身上有哪些值得我们学习的精神?如果你处在那个岗位，你又会如何抉择?通过观看视频和讨论，使同学们认识到授予在抗击新冠肺炎疫情斗争中作出杰出贡献的人士授予国家最高荣誉，弘扬伟大抗疫精神，让学生学习医护人员，面对疫情临危不惧，勇于担当，舍小家为大家的无私奉献精神，培养学生爱国主义精神，对决胜全面建成小康社会，决战脱贫攻坚，为顺利推进中国特色社会主义伟大事业，实现第一个百年奋斗目标凝聚党心军心民心。抗击新冠肺炎疫情是当下热度十分高的话题，学生在思想政治课堂的学习过程中就能重新审视这个问题，并且从更加理性的角度来进行思考。
2.3创设真实的教学情境，注重代入感的增强
陶行知说：“要解放孩子的头脑、嘴、双手、脚、空间、时间，使他们充分得到自由的生活，从自由的生活中得到真正的教育。”为了最全面地训练学生的思辨能力，辨析式教学需要取材于真实生活，在课堂上构建真实的情境，如此才能引发学生的认知冲突。因此，在构建教学情境时，教师应结合辨析式教学的要求，选用形式简单、内容丰富的教学素材，为学生搭建代入感与真实感强烈的情境，使学生在情境体验中充分进行思想与情感的碰撞。以人教版高中政治必修一《生活与消费》为例，在这一模块的学习中，教材中有大量与我们生活息息相关的内容，老师可以在课堂教学中联系生活中的元素，如在讲“供求影响价格”的知识点时，如果单纯地给学生讲理论学生可能会出现混淆的情况，不明白卖方市场和买方市场的区分，对供不应求和供过于求的理解并不深刻，但是如果老师给学生创设一个真实的生活情境：假设老师是卖方，学生是买方，当出现货物短缺，而需求增大的时候，货物的价格就会上涨，这时候卖方就占据主导地位，也就是常说的“物以稀为贵”，相反当卖方起主导作用的时候，肯定出现了货多但买的人少的情况，为了销售商家一般都会进行降价，经过这一的举例学生就可以理解这些知识点。通过这样的教学方式，不仅可以加深学生对知识的理解和记忆，还能激发学生对政治的学习兴趣，让学生明白政治与生活的关系，感受政治的奇妙，进而激发学生的学习主动性，实现打造高质量政治课堂教学的目的。
2.4组织实践活动培养学生参与意识
高中思想政治教学内容中也有很多比较难理解的知识，教师在对此部分内容进行教学时可以通过组织实践活动的方式进行教学，毕竟“实践是检验真理的唯一标准”，学生在实践活动的过程中对于其中蕴含的思想内涵也能有更加清晰的认识和理解，更有利于实现培养思想政治核心素养这一教育要求。例如，在进行《经济生活》中影响价格变动因素的教学时，教师可以让学生充当不同环节的生产者与消费者模拟市场经济作用下的价格变动情境，这样学生能够从多个角度去思考影响价格变动的因素有哪些，对提升教学质量有重要的帮助。又如，在进行《民主管理》的教学时，教师可以组织学生围绕老旧小区改造这一主题开展座谈会，让学生充当座谈会中的不同角色，在活动的过程中学生的公共参与意识能够得到有效培养。
结束语
在核心素养背景下，辨析式教学具有显著的教学优势，能够培养学生自主思考的能力，使学生在实践探究中不断丰富自身的知识储备与思想内涵，十分符合思想政治学科的教学需求。在实施辨析式教学的过程中，教师应把握该教学方法的特征，将之充分运用于教学流程的安排上，带领学生在合理的教学目标、真实的教学情境、多元的教学方式与开放的评价手段中完成高质量的辨析式学习，从而实现思想政治学科核心素养的均衡发展。
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