王澍
深圳市宝安区标尚学校 广东省深圳市 518000
摘要：小学英语教学中教师比较注重小组合作学习，因为从教学意义上来讲，采用小组合作学习的教学方式可以有效提高学生的综合语言能力，培养学生的创新思维与合作精神，进而提高学生的自主学习意识与自主学习的能力，激发学生对英语学习的兴趣与积极性，改善教学质量。
关键词：小学英语课堂；小组合作学习；分析
前言
对于发展比较滞后偏远地区的小学来说，英语教学中存在着教学生的误差，好比教师比较注重知识的灌输，在教学中忽视了学生的主体地位，学生成为了课堂被动接受的客体，教师过于注重知识的传授，忽略了培养学生的创造力与创新能力，很少针对学生的语言进行练习，尤其是语言交流上的锻炼。那么实际的英语教学与义务教育英语教材大纲中规定的要培养学生的语言综合能力、说、听、读等方面的能力不相符，而且违背了现代化社会中对英语领域人才的要求。那么，本文通过研究探究式的自主合作教学方式，以学生的自主学习与动力为基础，帮助学生在教学活动中可以积极地参与教学活动，形成互帮互助、积极主动的自主学习的趋势。
一、小组合作学习的概念
小组合作就是结合某种实际情况，把学生划分为几个小组的形式，针对同一问题，分别观察不同小组的学习情况，实现教师安排的学习任务或行为。小组合作主要表现为：一，学生在合作中知道几人要相互合作，并根据教师布置的合作内容进行分析，对自己的学习负责，并对其他小组成员负责，而且小组成员只要有一个人收获成功就可以说明小组整个的合作是成功的；二，怎样体现小组成员的责任感，取决于小组完成任务的情况，进而影响到小组的整体成绩与个人的发挥；三，因为小组合作都是面对面的交流，学生之间可以进行良好的沟通，对所学习的内容交流，理解之后完成教学任务；四，保证学生间的合作是有效的，教师给与一定指导，小组成员相互信任、尊重，及时解决多种问题；五，小组间对教学活动进行自我评估，清晰地了解小组活动的流程与方式等。
二、小组合作学习对英语教学的作用
1.打破传统的教学模式
不再是教师传统灌输式的教学，改变了学生默默听的方式，贯彻现代社会教育提出以人为本的教育理念，改变以教师为主导者的教学课堂，凸显出学生的主体地位，提高学生的认知能力，进而实现教学目标，切身感受学习成果带来的自豪感，进而激发起学习兴趣。
2.发挥学生的创新思维
因为每个学生与每个学生看待事物、问题的角度与想法都不一样，有的学生可能是通过表面就得出了事情的结论，这样的结果可能比较浅显；而有的学生则是通过事物的表象去挖掘其内涵，采用合理、科学的方式解决难题，那么在课堂上进行小组合作就要求学生耳、眼到位，结合教学制定的目标学习，在了解清楚之后再去发表自己的看法，没有听完的事情不要轻易的下结论，培养学生自主学习能力；课下要积极进行思考与反思，并提出改善的方法。只有这样才能有效促进学生学习英语的积极性，便于学生对英语语言的了解，假如没有良好的语言基础，那么课堂中怎样及时提出自己的疑问呢。
3.激发学生的求知欲
英语教学中采用小组合作的学习方式，教师要当好引导人，而学生发挥自己的主体作用，可以有效的降低教师的教学工作，还能促进学生对英语学习的情趣，激发起积极性的提高，英语课堂中形成民主、和谐的课堂氛围。教师在小组合作学习中要制定具备一定竞争性质的教学内容。例如，调查活动、辩论活动、猜谜以及对话等方式，保证学生主动参与到学习中，并畅所欲言，及时锻炼思维能力，保证对英语课堂的热情，积极讨论英语课堂中的相关话题，保证最后的结论不是片面性，具备一定的科学性，减少学生因为错误而尴尬的心理；而且小组合作最后得出的结论是整个小组的智慧，学生把注意力集中在教师布置的教学任务中，可以有效地促进学生的参与，提高其学习能力。
4.实现因材施教
学生如果在学习中不能做到有疑问就提出，进而积极开展讨论的话，很难实现真正学习的意义。英语教学采用小组合作的方式可以解决教学面覆盖少、没有结合实践交流等负面影响，逐渐提升学生对学习的看法，避免由于惰性带来的消极影响，逐渐主动化学习；而且学生在小组合作中可以充分运用其自身知识的储备，对探讨问题的理解以及学习素养等多个方面的问题，形成统一的认知，做到相互帮助，并进而改变大家，促进各自的学习，在合作中逐渐缩短学生间的学习差距，避免因为学生能力分化严重带来的差异，便于对学生因材施教。例如，偏远地区的小学，由于教学环境与其他因素的限制，再加上学生的英语水平较低，教师采用小组合作的方式，便于学生可以在轻松的环境中学习，吸收其他学生的优点。开展了小组合作学习之后，班里学生的个体差异在逐渐缩短，学生对应于学习的兴趣持续上升，教师给以合适的引导，促进学生主动参与到英语课堂中，学习氛围比较充足，学生体会到了学习的乐趣。从这就可以提现，在小学英语教学中采用小组合作学习的方式可以缩短学生的个体差异，促进学生的学习进步。
5.加强学生的合作精神
合作其实就是为了借助合作的形式实现学生学习的互补。教师可以完成教学工作，而学生不仅可以完成教师安排的教学任务，还可以与教师进行角色互换，充分发挥自己的才能，把所学的知识、技能充分体现在小组合作学习中，提升自己学习认知的同时，顺利开展英语小组活动等，履行了作为学生学习的职责，还促进了学生对教学活动的参与，培养合作意识，形成良好的精神。
三、提高英语课堂中小组合作学习的策略
1.科学划分小组
采用小组合作不能根据学生的区域、座位等随便划分，需要结合学生的个体差异，性别、个人能力、心理承受能力等把各个程度的学生都混合在同一个小组中，保证每个小组都是均衡的，不是两极分化的，形成固定的几人一组，人数不要过多，不然学生没有充足的发言机会，而且小组包含了各个学习程度的学生，可以促进其扬长避短，形成良好的互补，保证学生个人能力的有效提升，在小组内秉承着公平、尊重的原则进行合作，进而开展相关的活动比赛等。
2.形成长期合作的小组
提高学生对小组活动的责任意识，发挥学生的主体地位，激发其对学习的积极性，形成良好的小组合作。一般的学生都会呈现两极化的区分，优等生与差等生的区别，可能有的的学生对成功与失败的定位不准确，需要付出一定的代价才能收获成功，这样的成功不要也罢，因为对正处于发展阶段的学生很可能是一个大的打击因素。那么想要扭转这样的局面就要采用小组合作学习的方式，促进其成为学生长期的学习方式，一步步加深学生对学习的探知欲望，进而主动学习英语。
3.注重小组的凝聚力
把小组看做是一个整体，每个成员的言论都代表着小组的表现；特别是对于有着好胜心和集体荣誉感的学生来说，在英语学习中带动学习氛围，进而培养学生的思维能力，履行学生的责任，促进其积极参与到英语活动中，进而提升活动质量；保证对每个小组划分的均衡，引导成绩好的学生成为活动的引导力量，保证小组活动的顺利开展，为教师环节一定的教学压力，这也是良好培养学生创造力的机会，把学生凝聚到一起，发挥集体智慧的力量，提升教学效率。
结论
小学英语教学中运用小组合作学习已经成为了一种有效的教学模式，可以激发学生对学习的积极性，在提升自己学习兴趣的同时，挖掘自身的综合语言能力，积极锻炼英语语言，实现提高学生全面发展的教学目标；保证学生主体作用的发挥，给与学生一定的选择空间，提供良好的学习环境，进而在小组中形成良好的互动与交流，相互影响、互补，实现共同进步的目的。
参考文献
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