毛丹敏
浙江省玉环市玉城中学，317600
摘要：读后续写是指将阅读与写作二者有机融合的一种新式写作题型，要求学生在对原阅读文本的思想内涵、故事结构都有明确的了解后进行续写，考察学生对语言文字的理解以及运用能力，想要提高学习文章的逻辑性和可读性，教师要引导学生与原文本进行互动，从而理解文本思想内涵，在此基础上明确核心观点和关键词，创作出优质文章。基于此本文将对高中英语读后续写“文体互动”教学策略进行深入分析，以供参考。
关键词：高中英语；读后续写；“文体互动”；教学策略
引言：所谓“文体互动”教学是指教师从阅读文本与体裁两个角度帮助学生掌握平衡作者风格与读者经验二者关系的有效方法，在此基础上进行教学设计，组织多元化课堂活动，强化学生的思维品质，提高他们的整体写作能力，学生在教师的指导下能够从原文作者的视角出发对的后续内容进行合理想象，并根据自身的写作经验对润色语言、梳理结构，最终创作出优质续写文章。
一、设置问答环节，梳理阅读文本思路
由于课内时间有限，教师无法带领学生逐字逐句地去分析文本，因此为了保证学生可以在短时间内明确文本内涵并确定后续写作思路，教师可以通过对问答环节的设置来进行“文体互动”教学，首先提炼出原文本每一个自然段的思想内涵，再将其转化为能供学生主动思考、探索的问题，由此引导同学们了解作者的写作风格以及对故事的叙述流程，让他们可以在问答互动中成功梳理文本脉络，从而找出续写突破点，发挥出自己的想象力和创造力，按照原作者的风格完成续写任务，强化续写作文的思维逻辑性，提高整体质量[1]。
以人教版高一必修二《Music》单元中“reading for writing”部分信件续写教学为例，教师为要求同学们以speech的形式向文本主人公Sarah回信，为保证续写质量，教师可以通过提问的方式促使同学们与原文作者进行思想互动，如“What was Sarah’s problem？”、“What is her advice to others？”、“What do you want to tell her？”由此明确文本思想内涵，在此基础上续写作文，提高作文整体质量。
二、组织思维训练，促进文体互动展开
文体互动教学需要从多个不同的维度中进行，包括关键词的确定、语言的优化与精简、情节的构思等等，为此教师需要在课上积极组织思维训练活动，通过这一方式来强化学生对原文本细节的理解，首先教师要求学生在整体阅读后根据原文的核心基调对后续故事的走向和结局进行合理推测，在此期间强调了学生对英语文章体裁特征的了解，其次要求同学们根据所思所想合理地进行情节创造以及细节刻画，对人物、环境、行为的理由、故事的结局进行详细的拓展，一方面要保证续写文章符合原文逻辑，另一方面也要让续写语言生动形象，强化读者的阅读体验[2]。
以人教版高一必修三 Unit 5中“The million pound bank note”一文的续写教学为例，教师为使学生更加深入了解文本中主人公的性格特点，要求他们从文本中寻找指定信息，包括time、place、characters、event等，通过对多元信息的解读间接分析店主以及主人公性格之间的差异性，从而把握好续写对话中人物语言的特点，同时在寻找关键点的过程中学生也能对故事内涵产生更深入的理解，有效进行文体互动，最终促进写作效率与质量的提升。
三、实际写作演练，提高学生语用能力
最终教师也要组织同学们进行实践训练，在此过程中强调风格模仿的重要性，引导学生与原文体裁进行深入互动，首先组织大家细读原文，将视角聚焦于人物性格、事件叙述的描写风格之上，正式开展结构启动，在全班范围内进行风格模仿[3]。期间教师要指导学生注意两点，一为由浅入深，二为层层铺垫。首先在写作演练中教师要为学生举例说明模仿方式，先将抽象语言文字生动、可视化，深化学生对一般概念的理解，从而进行浅层描写；其次要求同学们深入探索，使用比喻、拟人等修辞优化英语语言，深入刻画人、事、物的形象，最终让学生在主观意识的驱使下完成续写创作，提高他们的综合语用能力。
例如教授人教版必修一《Earthquakes》中“A night the earth didn’t sleep”一文的续写教学为例，教师首先在PPT中呈现thunderstorm、drought、tsunami、typhoon等自然灾害的图片，强化学生明确自然灾害对人类生活造成的影响，在此基础上深入分析教材文本的语句，如“No wind，however，could blow them away.”以此深入进行文体互动，要求同学们明确句式结构，以此为例进行仿写训练，确保续文与原文叙事方式的一致性，促进学生综合语用能力的提高。
结束语
综上所述，高中英语读后续写教学是强化学生阅读理解能力以及语言表达能力的有效途径，教师在此过程中必须要求学生通过阅读文本与原文作者进行思想互动，明确思想内涵、确立续写结构，在此基础上再进行语言上的互动，通过仿写、扩写等方式精炼语言，使得续写语言表达方式与原文具有一致性，最终消除母语对学生续写的影响，提高他们的综合语言运用能力。
参考文献
[1]何茜.在高中英语语篇阅读教学中开展读后续写的策略探析[J].英语教师,2019,1919:64-66.
[2]孟鑫.读后续写在高中英语写作教学中应用的行动研究[D].长春师范大学,2020.
[3]芦文佳.读后续写在高中英语写作教学中的应用研究[D].哈尔滨师范大学,2019.