缪宇斐
广东省河源中学 广东河源 517000
摘要：新课程改革重点强调要在教学课程中培养学生的核心素养，即学生的语言能力、学习能力、思维品质和文化意识。在高中英语写作教学过程中，采取多种方式、组织多项活动渗透中国的传统节日文化，有利于提升学生的文化意识，坚定学生的文化自信。
关键词：高中英语 写作教学 传统节日文化
引言
文化知识的教学应以促进学生文化意识的形成和发展为目标。文化学习不仅需要知识的积累，还需要深入理解其精神内涵，并将优秀文化进一步内化为个人的意识和品行。教师在中外文化知识的教学中，应通过创设有意义的语境，恰当利用信息技术，基于语篇所承载的文化知识，引导学生挖掘其意义与内涵，帮助学生在语言练习和运用的各种活动中学习和内化语言知识和文化知识，加深对文化异同的理解，提高对文化差异的敏感度和处理文化差异的灵活性，帮助学生坚定文化自信，增强国家意识。下面，笔者以一节高一英语写作课为例，探讨中国传统节日文化在高中英语写作教学中的实践。
一、教学案例与策略
（一）教材分析
本课是新教材必修三第一单元的读写结合课，写作主题是“写你的节日经历”(Write about your festival experience)。教材提供的文本是一篇日记，讲述了作者在内蒙古自治区与朋友共度“那达慕大会”的经历。文章结构清晰，开篇段落介绍了“那达慕大会”的主题和整体感受，然后重点叙述了节日欢庆仪式前的场景、摔跤比赛和赛马比赛，最后对这一节日的经历予以总结。本节课的目的是让学生通过阅读和分析作者的节日经历，学习理解那达慕大会的节日准备和庆祝活动，挖掘掌握与叙述节日庆祝相关的写作手法和语言表达，通过仿写，学会如何用记叙文表达个人的节日经历。本课的价值取向在于让学生通过本课的学习，掌握用英语日记介绍个人的节日经历，同时培养学生对中国优秀文化的认同感、中国情怀、国际视野和跨文化沟通能力。
（二）教学目标
本节课的教学目标设置如下：（1）通过阅读文本，引导学生理清节日经历日记文本的结构，把握写作手法、细节描写、情绪情感表达；（2）利用写作任务提供的情境，运用相关的语言写一篇关于个人的中国春节经历日记。
（三）教学重难点
本节课的重点是：理解并掌握节日经历记叙文的细节描写、情绪描写、写作手法，并且在实践写作前结合语境进行总结。本节课的难点是：如何应用相关写作手法有条理和逻辑地进行记叙文写作。
（四）教学策略
本节课采用的是启发式教学策略和情境教学策略
（五）教学步骤分析
Step 1: Lead in
观看一段有关内蒙古自治区那达慕大会的相关视频，通过精彩的视频创设情境，激活学生背景知识，并提问与主题相关的问题，引出主题。
Step 2: Read for the text type and main idea
快速阅读文本，分析文本类型和主旨大意。该活动可以引导学生分析文本概括大意，以培养学生综合概括和找关键句关键段的能力。
Step 3: Read for the structure
了解文章结构，为提取和归纳基本信息作准备。探究式学习发展学生分析问题和解决问题的能力。
Step 4: Read for the details
让学生通过细读文本，从细节描写、情感/情绪表达、写作特色分析每段的内容。为后续写作铺垫相关的写作表达。
Step 5: Summary
在分析挖掘文本后，设计总结的环节，有助于让学生巩固散乱的各类写作表达，能够使节日经历的表达更加体系化。
Step 6: Write about your festival experience
让学生们在小组内进行春节经历的讨论，再模仿上述呈现的节日经历日记结构进行仿写。
该活动属于迁移创新类活动，学生运用本课所学的节日经历表达、写作知识和文化知识创新迁移运用到实际，能够叙述中国最重要的传统节日——春节，学会用英文讲述好中国的故事。
Step 7: Sharing and evaluation
让学生对照以下评分标准，检查、修改并与同桌之间相互呈现。
Is the writing well-organised?
Is there an opening sentence in the first paragraph?
Does each paragraph include the necessary details?
Does the writer describe his/her feelings and emotions?
Does the writer use the -ing form correctly in the writing?
Are there any grammar, spelling, or punctuation errors?
分享可以让学生体验学习的快乐，也促进学生的相互学习。积极评价利于学生认识自我，建立和保持英语学习的兴趣和信心，给出写作建议促进学生的进步，使评价起到诊断功能和促学功能。
二、反馈与反思
通过Write about your festival experience——My amazing Naadam experience写作课，让学生了解和学习不同民族的节日，不仅能够开阔学生的视野，增加文化积累，促进语言表达，同时还能增强学生的文化认同感，充分认识文化差异，培养学生的扩文化交际意识和能力，增进国际理解。学生在日常生活中会经历各种节日，因此教师要在输入部分挖掘记叙文本的写作的精神内涵的同时，分析阅读文本中写作手法和相关语言表达，引导学生构建思维导图，发散思维，并以中国最重要的传统节日—春节为写作情境，符合学生的认知水平，才能充分激发学生的写作热情，增强其对中华优秀文化的自信。教师还可以对教材材料展开生活化拓展和延伸，以生活经验和兴趣为出发点，选择恰当材料，对教材进行补充和拓展，使写作教学融入生活，符合时代和社会发展要求。
三、结语
总之，教师在教学中要树立语言和文化相互促进、相互渗透的意识，引导学生通过探索、体验、比较、对比等多种方式学习中外文化知识，实现将文化知识内化为具有正确价值取向的认知，行为和品格。传统节日写作课程要求教师能在课堂上引导学生了解不同民族的节日风俗习惯和内涵意义，挖掘这些节日所体现的人类共同的愿望和心理诉求的同时，积累与节日由来、典故、习俗相关的语言表达，树立文化自信，为传播中华优秀传统文化做好思想上、语言上、行动上的准备。
[参考文献]
[1]中华人民共和国教育部. 普通高中英语课程标准[S]. 北京: 人民教育出版社，2017.
[2]张芳翠. 高中英语写作教学中传统节日文化渗透与思考[J]. 中国校外教， 2019(12).
注：本文是广东省教育科研“十三五”规划2019年度教育科研一般项目“培养双语文化能力的高中英语课堂教学模式的探索”（课题立项号2019YQJK250）部分研究成果。