祁斌
湖北省恩施土家族苗族自治州高级中学 445000
摘要：在新一轮课程改革进程中，生活教学法是一种既可以增强学生学习主动性的教学方法，也是一种可以促使学生生命观形成的重要教学方式，因此获得了师生的高度青睐。高中生物学科是一门研究生命的科学学科，生活教学方法的应用对于激发学生的学习兴趣以及促进学生的课堂主动性不断升高具有重要的意义。在本篇文章中，笔者将结合实践教学经验阐述高中生物教师如何秉承新课改教育理念实现生物生活化教学目标，以此达到高效生物课堂教学目标。
关键词：高中生物；生活化；课堂教学；创新研究
伴随着课程改革不断向前推进，一些新方法如雨后春笋般出现了，改变了传统教学模式，也为学生的全面发展起到了推动作用。高中生物学科知识的学习对于学生而言具有重要的意义，不仅可以促使学生建立正确的价值观，也促使学生在了解自然发展规律基础上生物学科素养等随之升高。鉴于此，高中生物教师需要一改传统的教学理念和方法，将生活法引入课堂，增强学生熟悉感的同时加深学生对生物知识的印象，也促使学生的生物学习效率不断提升和发展。
一、引入生活话题，激发学生学习兴趣
生物知识是与生活联系紧密的知识点，对于学生而言具有重要的意义。高中生物教师要想实现生活化教学目标，不管是在设计还是准备课堂教学活动时，都可以通过引入生活话题的方式展开教学，以此激发学生的学习热情，促使他们在课堂中有话可说，也促使学生在参与课堂讨论活动的过程中掌握生物知识的效率也随之升高。在引入生活话题的生物课堂中，每位学生都会变得有话可说，学习和探究生物知识的综合能力也会变得越来越高。
例如，学生在学习“细胞中的糖类和脂质”内容时，高中生物教师一上课便说道：“同学们认为什么是最甜的呢？”学生齐声道：“糖！”教师继续道：“什么糖是最甜的呢？”有的人说葡萄糖，有的人说蔗糖。教师继续道：“大家有没有听说过有的人喝了牛奶会拉肚子？”有的人点头，有的摇头。教师说道：“今天我们研究的主要内容就是糖类和脂质，除了刚才的问题以外，大家还有哪些疑惑呢？”此时，学生畅所欲言，对于糖类和脂质的学习热情也随之升高。生活话题的引出使得生物课堂变得热闹起来，学生们不仅可以积极主动参与到课堂活动中来，获取生物知识的效率也会随之升高。
二、创设生活情境，凸显学生课堂主体性
情境教学法也是一种较为高效的激趣教学方法，同时还可以凸显出学生的课堂主体地位，是新课改以来最受师生青睐的教学方法之一。高中生物学科知识的学习不仅可以为生活提供一些便利，还可以起到学以致用的效果。但是，传统的高中生物教学方法较为单一和枯燥，学生的学习主动性不高，所以教师们尝试通过创设生活情境的方式展开教学活动，在凸显学生课堂主体地位的基础上发展学生的核心素养。
例如，学生在学习“DNA分子的结构”内容时，高中生物教师一上课便将几张萨达姆的图片通过多媒体呈现出来，说道：“同学们，如果你是美国军方的一员，你会如何判断出逮捕的人物是真正的萨达姆呢？”有的人说可以看眼睛，有的人提议做DNA检测。此时，教师顺势引出DNA分子结构这一主题展开教学活动。随后，教师接着说道：“DNA检测是不是也能够在众人当中快速确定出人们的亲疏关系？”学生频频点头，教师随之带领他们一起展开DNA分子的结构学习活动。生活情境的创设使得学生在生物课堂中有话可说，在积极参与课堂活动的过程中真正成为了课堂的主人。
三、布置生活作业，提升学生应用意识
长期受到传统教学模式的影响，教师们不管是在教学过程中还是在布置作业的过程中都会采用单一的模式，导致学生常常出现厌学的心理。生活化教学方法与传统教学方法不同，它可以为学生提供良好的学习环境，也可以促使学生的学习主动性等不断提升，同时还可以促使学生将课本上的知识点与生活建立联系。高中生物学科知识本身就源于生活，所以教师们除了在课堂中采用生活法展开教学以外，还可以布置生活作业，以此提升学生的应用意识。
例如，学生在学习“基因是有遗传效应的DNA片段”一节内容时，高中生物教师在课堂中通过联系每个学生家庭中的某一相似特征遗传问题展开教学，促使学生通过具体的实例了解到了基因是有遗传效应的DNA片段。下课前，教师还可布置一个关于家族特征调查的作业，鼓励他们从网络上或者现实生活中搜集一些关于家族特征相关的数据，并形成调查报告，促使学生与课堂中讲解的基因问题联系到一起。生活化作业比传统的作业形式更加诱人，学生们一改之前厌倦作业的心理，主动参与到作业完成中去，同时将作业与课堂知识联系到一起，进而加深了对课本知识的印象。
一言以蔽之，在新课程改革的环境下，高中生物教师在认识到生活教学法的意义基础上进行教学创新，促使整个课堂成为学生的学习乐园，促使学生在主动参与生活话题讨论和探究的过程中生物学科知识的获得效率以及生物学科核心素养也随之升高，为其后续学习奠定基础。
参考文献：
[1]孙强. 高中生物教学中生活化教学策略的应用探究[J]. 教学管理与教育研究, 2020, 000(002):P.101-102.
[2]刘峰博. 高中生物生活化教学策略的实践探究[J]. 读天下(综合), 2020(1):0105-0105.