任科波
余姚市姚北实验学校 315400
摘要：随着新课程标准改革的不断推行，各学科教师都以现代化教育理念为指导，对传统教学模式进行全方面的优化和创新。保证学生能在自主意识的驱动下实现学习效率与质量的提高，并能主动探索知识内涵，完成深度学习，促进他们的全面发展。基于此本文将以初中英语学科阅读模块为例，详细分析在深度学习背景下教师提升整体教学有效性的实践策略，以供广大同仁参考。
关键词：初中英语；深度学习背景；阅读教学有效性；提升策略
引言：英语是初中时期重点学科之一，教师为保证学生的全面发展必须重视对英语教学模式的现代化改革。以生本理念为基础进行不断创新，期间需要将阅读作为重点改革环节，主动打破传统思想的束缚，在了解学生实际需求的前提下拓宽教学范围、丰富课程内容，不要一味地强调学生对基础知识的记忆，而是要给予他们充足的自主思考、自由表达空间，让所有人都在真正理解文本内涵的基础上得到理解能力与语用能力的提高，实现深度学习目标。
一、转换教学思维，打造优质阅读环境
环境能直接影响学生的学习态度，初中时期学生普遍具有叛逆心理，他们更愿意将注意力集中于自己感兴趣的知识之上，从而真正理解知识内涵，从根本上提高学习的效率与质量。基于此教师在展开阅读教学的过程中一定要及时转换教学思维，通过生活化情境导入、游戏互动等方式提升课堂活力，为同学们提供最优质的阅读学习环境，从根本上激发他们对文本的阅读兴趣，从而展开有序且高效的深度教学[1]。
例如在教授人教版八年级下册Unit 4《Why don’t you talk to your parents？》中reading部分时，教师可以在尊重学生主体地位的前提下以生活化交流导入课程，共同讨论daily activities、weekend activities，以此提升课堂活力，调动学生积极性，让他们在自主表达过程中自然思考“Why are Chinese children busy on weekends？”的问题，从而主动阅读文本，在优质环境中提高整体教学的有效性。
二、重视问题设置，激发学生自主意识
新时期下初中英语教学不应该再局限于对基础知识的讲解之上，教师需要真正做到从学生视角出发构建课堂，保证他们思维的开阔性，从而在潜移默化中实现知识的高效传递，提高阅读教学效率，在此期间教师必须重视问题的设置，问题共分为下述类型：总结概括型、文化探索性、主观表达型以及结构梳理型，多元化阅读问题的设置能让同学们对所学文本产生代入感，他们也能在自主意识驱使下去问题进行深入探索，并且积极、主动地将自己所思所想与教师、同学分享，在课内营造出良好学习氛围，教师需要做的就是尊重学生之间的差异性，引导他们进行良性思想碰撞，最终师生默契配合共同构建高效课堂。
例如教授人教版八年级上册Unit 7《Will people have robots?》中“Do you think you will have your own robot?”一文时，教师循序渐进地提出下述问题：“What’s this in English？”、“Do you think people will have robots in their homes in the future？”“What can them do?”通过这样的方式给予学生主动探索、主动思考的空间，在此过程中同学们会将文本内容与生活实际、主观想法结合，深入理解文本内涵及作者写作意图，在回答问题的过程中实现整体英语水平的提升。
三、丰富教学形式，提供针对技巧指导
传统教育理念下的初中英语阅读教学存在单一、枯燥、形式化严重的问题，学生长期出处于被动状态，他们不能真正在理解英语知识内涵的基础上明确文本思想表达方向与情感特点，也难以掌握高效、便捷的阅读方法，为他们后续发展设置阻碍[2]。
课程改革时期教师要科学利用现代化信息技术手段，展示思维导图、组织小组探索活动，或以图片、音视频为基础创设生动、真实教学情境，带给学生身临其境之感，保证他们学习的有效性，在此过程中教师既能做到尊重学生主体地位，同时也能够自然地为他们阐述高效阅读技巧，最终实现初中生的整体阅读水平。
例如在教授人教版八年级上册Unit 4《What’s the best movie theater?》一课的内容时，为了让同学们能够掌握比较级、最高级的相关知识，教师在课上进行情境创设：“甲乙两家电影院的票价差距在十元以内，两家影院的服务态度、屏幕、音响设备各不相同。”在情境下，教师组织同学们进行探讨：“Who can tell me which movie theater is more cost-effective?”在讨论过程中，各组成员对图片内容进行深入分析，分别提出看法：“The seats in A cinema are more comfortable.”“A movie theater has bigger screen.”“A cinema has a better sound system.”“B cinema is cheaper.”“B cinema is closer to the school.”“B cinema has the best service attitude.”通过小组讨论，同学们掌握了“比较级的变化规则”，如“big--bigger”、“comfortable--more comfortable”等等。
四、深入拓展探索，保证学生持续发展
英语是一门语言类学科，教师在课内展开阅读教学的根本目的是保证学生将所学灵活运用于实际生活之中，并得到核心素养的发展，为实现这一目标，教师必须进行深度教学，不仅仅将知识的讲解停留在文本之上，而是要进行合理拓展探索，如生活化演练、文化背景分析等，通过这样的方式不仅能让学生理解文本内涵、将课内知识内化，还能让他们成功利用所学解决生活问题、产生跨文化意识，实现自身的可持续发展[3]。
例如在教授人教版八年级上册Unit 8 《How do you make a banana milk shake?》一课的内容时，教师通过多媒体演示食物的制作，并分析中外的饮食文化，增强同学们的生活阅历。讲解“banana milk shake”的制作方法：“First,peel the bananas;second,we need a cup of yogurt;finally,we mix them together.”同时，提出问题：“What are the differences between Chinese and foreing dietetic culture?”组织小组讨论，加深其对中外文化的印象。在讨论过程中，同学们积极回答：“Chinese and foreign dietetic cultures have differences concepts.Foreigners pay attention to the calories in their diet.”“Chinese people pay more attention to the color,smell and taste of fool.”通过深入分析，同学们对“Thanksgiving in the United states”这篇课文也有了更深的了解。
结束语
综上所述，阅读是初中英语教学的重难点，其教学有效性的高低直接影响了学生未来的发展，为此教师需要把握好课程改革的机会，结合实际生活与英语国家历史、文化利用多元化手段对传统教学模式进行全方位完善，给予同学们多元思考空间、引导他们深入探索文本内涵，以此帮助他们养成良好的阅读学习习惯，最终达成深度学习目标，成功提高阅读教学的有效性。
参考文献
[1]王晓艳.信息化背景下初中英语阅读教学改革研究[D].华中师范大学,2018.
[2]王锬.初中英语深度阅读教学研究[D].华中师范大学,2017.
[3]梁庆.核心素养下初中英语深度阅读教学模式的探究[J].知识窗(教师版),2020,09:119.