郑亚玲
陕西省咸阳市旬邑县实验小学 711300
为了有效巩固课堂所学知识，我们应该设计科学、合理的作业，切实改变“一刀切”掘出每个学生的内在潜能，也是减负增效的一种有效措施。为了摆脱“千人一业”的作业现状，活化家庭作业的效能性，我们老师有责任为学生挑选增效作业，使学生既能保持对数学的浓厚兴趣，又能让他们的数学学习质量得到保证。我从以下几个方面谈一谈，如何通过设计有效作业来提质增效。
一、让语言与本质同构共生
口头作业突破了学生“写”的局限，把知识和技巧的培养与智力发展充分结合起来，使作业的内涵更为丰富。我们利用口头作业形式新颖、灵活多变的特点，促进学生有足够兴趣地将作业完成。它变革了书面作业的思维模式，量小时短，容易激起学生做作业的积极性。
比如一年级在完成“分成”时，可以布置学生和家长对口令的游戏，巩固各数的分成。学生在完成《11-20各数的认识》后，将自家生活用具等数给爸妈听，还可以和家长比赛找一个数的相邻数。
例如三年级认识质量单位《千克 克 吨》，可以布置口头作业和家长填上合适质量单位，一卡车货物重3（），一桶食用油重2（），一支牙膏重50（）…帮助学生领悟质量单位在生活中的广泛应用。
对高年级学生，则可以布置将当天的错题讲给家长听。适当设计一些口头作业，不仅能起到巩固知识的作用，还能提高学生的口头表达能力、倾听能力、思辨能力、合作能力。
二、注重作业的趣味性
传统的作业常常是周而复始、形式单一，严重压制了学生的求知欲和创造性。而设计“多样化”的作业，可以避免单调重复的作业模式，让学生带着轻松、愉快的心情去做作业，在不同内容和类型的作业中，掌握基本知识和基本技能，在享受多元作业的乐趣中学会创造。
例如学习“能被2、5整除的数的特征”后，为了避免练习的枯燥、单一，我设计了如下一组题：
我是神奇小判官。
一个数的个位数字是0，那么这个数既能被2整除，也能被5整除。（ ）如果数a能被2整除，那么a+1必定是偶然。（ ）能同时被2和5整除的最小两位数是10（ ）
大显身手：写出两个只能被2整除的数，写出两个只能被5整除的数。
乐在其中：能被2整除的最小的三位数是（），能被5整除的最大的三位数是（）。
联想风暴：用5、6、8排成一个三位数，使它是2的倍数；再排成一个三位数，使它是5的倍数，各有几种排法？
通过从不同角度、不同形式去设计一组形式多样的作业，变单一为多元，不仅能有效调动学生作业的积极性，也能拓宽学生的解题思路，提高数学学习能力，实现寓教于乐。
三、“创”中现“己”，让梦想在创新中得以实现
教学的使命与目的应当是发展学生的素养，那么，素养应当以人为核心，以育人为根本任务。作业的设计一般都是由老师完成，学生是执行者。为了实行从教到不教，从被动到主动的转变，可以把简单作业的设计权交给学生。历年来，老师们都觉得学生的计算能力不够扎实，然而枯燥乏味的计算总不能够激起学生的兴趣。针对这一问题，每晚确定一位小老师来出第二天的作业题。以三年级为例，出定量的口算和竖式计算，比谁出的题目形式多样，内容完满。根据完成情况确定第二天的小老师，学生能够当上小老师自然非常自豪，都想把每天的题目出得尽善尽美，被评为“优秀小老师”。
简单的计算题，孩子眼考虑到口算里的整数、分数有机结合，竖式里的0的位置，还要考虑题目的科学性、书写的美观性、格式的规范性……诸多因素。这样的“创题”过程，又何尝不是对孩子思维品质的提升，对自我实现的充分展示呢？
四、“评”中见“情”，让情感在评价中不断升华
形式多样的、富有激励性的作业评价是提质增效的有力保障。在作业完成的基础上，我们还努力改变评价方式，将以往的“单一评价”向“多元评价”迈进，让作业质效最大化。
数学教师对作业的评价，习惯于量化成具体分数，这种评价方式对优等生来说固然起到激励的作用，但对于学习暂时落后的学生来说，其作用就适得其反了。低分数犹如冷冰冰的匕首，直刺学生的心。新课标指出：对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展。我们可以变单一评价为多元评价，在进行量化的同时，多采用激励性的语言。比如：一个“你真棒”的大拇指远远比“100分”更珍贵，一句“加油！老师期待你的进步！”跟“60分”完全就是两种不同的效果。对于低年级学生还可以利用一些漂亮的小贴画，让他感受到数学学科不再是冰冷的、枯燥无味的。对于老师简单的几句夸赞，却在很大程度上提高了学生学习的积极性，学生从评语中感受到老师的关注、肯定及关心！
随着现代信息技术的迅猛发展，教学手段和方式越来越多元化。我们还可以跟上时代的潮流，将优秀作业进行投影展览，或者发送至班级微信群、钉钉群。这样被展览的学生会产生被肯定、被关注的自我认可同感和自豪感，其他学生也会向优秀的学生学习，形成良好的班级学风。
小学阶段是塑造良好人格的重要阶段，我们要充分利用小学生特殊的心理特点，给他们种下良好的“乐学”种子，让他们想学、会学、乐学。作业设计和评价是培养学生兴趣的不可小觑的因素，我们应高度重视。在核心素养培养的大背景下，我们将边行边思，不断完善和优化作业，通过“形式”激发“兴趣”，通过“梯度”练就“能力”，通过“创造”实现“自我”，通过“评价”升华“情感”。为了孩子的发展，变“要我学”为“我要做”，赏一路风景，品一路花香。