田富
贵州省遵义市余庆县实验小学 564499
摘要：小学是培养学生思想价值观念和行为习惯的重要时期，而课堂又是开展这一系列培养的主要阵地，尤其是在小学科学课堂中。因为科学本就是一个较为严谨的学科，如果课堂一直是杂乱无章的状态，那么学生的学习效率将很难得到保证。因此，教师可以结合小学生的学习特点，在游戏，考核和提问中保证课堂秩序的稳定，让学生在接受教育的初始阶段就可以明白“无规矩不成方圆”的道理。
关键词：小学科学；课堂教学；常规对策
“要养成严谨和忍耐的习惯，要学会做科学中的细小工作，要研究事实，对比事实，积累事实。”小学科学作为学生科学严谨思想的启蒙，其课堂常规的好坏直接影响到了学生对科学的态度。而教师作为这个课堂的引导者，一定要发挥应有的作用，用自己的专业素质为学生搭建一个常规化的科学课堂，让“科学”同样成为学生的学习态度。
一、游戏激趣，规范灵活有序
小学中段的学生还没有完全摆脱活泼好动，爱玩的天性，所以教师在小学科学常规化课堂的搭建中也不应打击其天性，而是要将其作为优势回馈到课堂教学中。这其中游戏就是一个最明显，最直接的方式，科学教师可以用游戏来激发学生参与课堂的兴趣，用更加灵活的方式告诉学生规范有序的意义。
例如在教科版小学科学三年级上册《观测风》一课的学习中，教师就可以将班级中的学生划分成不同的小组，每个小组三名学生，分别负责记录，判断和吹风。教师可以向每个小组分发一面旗子，然后引导学生在教室内观测风来的方向。负责吹风的学生要从东南西北，东北东南，西北西南八个方向依次吹风，负责判断的学生就要判断吹风的学生是从哪个方向吹来的风，而旗子又飘向了哪个方位。教师为了鼓励学生参与到游戏中，还可以设置一定的奖项给予最快测出全部方位的小组。那么在这个过程中，各小组可能就会为了追赶游戏的进度而加快吹风的速度，如此一来，可能上一步正北来飘向正南的风还没有结束，学生就开始了西北来风的模拟，那么旗子可能就会在正南和东南飘忽不定，因此影响最后的正确判断。出于此，科学教师就可以告诉学生顺序或者是秩序对科学实验的重要作用，科学是严谨的，操作者必须遵守一定的规则才能够看到最后的结果[1]。课堂也是如此，如果教师和学生都没有收到规则的约束，那么学习的结果将会混乱不堪。
二、考核评价，培养合作意识
小学阶段是促进学生良好行为习惯养成的重要时期，也是学生健全人格形成的关键阶段。但是在该阶段的学生大都是家中的独生子女，从小接受到的都是父母的独宠，所以相对自我约束力较差，责任意识和团队意识不明确，这对于小学科学课堂常规化的构建具有一定的阻碍。对此，教师可以在小学科学的课堂中建立一定的考核评价机制，让各个学生之间形成一定的连带关系，以此来唤醒学生的合作意识，促进小学科学课堂常规化的形成。
例如在教科版小学科学三年级下册《迎接蚕宝宝的到来》一课的学习中，教师为了培养学生的合作意识，形成课堂的常规化，可以借助教材知识点，鼓励学生形成互助小组，共同喂养一只蚕宝宝。在共同喂养的过程中就涉及到了分工问题，比如说多次喂养的时间分配，寻找蚕宝宝的食物，为蚕宝宝建造一个“家”等等，这都在考验学生之间的合作能力。而后学生在观察蚕结茧，化蛾的过程中又可以体会到合作带来的高效率和喜悦。借此机会教师就可以教导学生在学习和生活中都要学会与人合作，“众人拾柴火焰高”，只有在课堂中与其他学生形成良好的合作关系，课堂才会形成常规化。
三、即时提问，保证有效听课
所谓即时提问，就是教师要在实际讲课的过程中对当下的知识进行整合，构建问题，及时得到学生在课堂中的反馈。因为小学阶段的学生自我约束能力较差，极易受到他人的干扰，从而导致注意力不集中，交头接耳，整个课堂秩序就开始出现混乱的局面，此时，教师的提问就可以以最直接的办法将学生拉回课堂。例如在教科版小学科学四年级上册《听听声音》这一课的学习中，当教室中出现微弱的说话声音时，教师为了维持整个课堂的秩序，实现课堂的常规化，就可以针对教材知识点即时提出问题，比如说“大家听一下窗外有什么声音呀”，此时，学生的注意力就会被吸引到“窗外的声音”中。当学生再次把关注点放在课堂中时，教师就可以对知识点进行下一步的讲解，比如说声音是怎么产生的，不同物体发出的声音有什么不同[2]。同时，教师还可以引导学生思考“如果大家都说话，那么老师讲的内容是不是就传不到大家的耳中了呢”，以此来规范学生的课堂行为，促进小学科学常规对策的形成。
结束语：
综上所述，小学是培养学生良好行为习惯的关键时期，“黑发不知勤学早，白首方悔读书迟”，小学生在该阶段未必知道规范和秩序的重要作用，所以还是需要教师的帮助。教师可以借助游戏、合作和提问的方式，来督促学生良好规范意识的形成，是为了小学科学课堂常规化对策的实施，也是为了小学生未来在社会上的发展。
参考文献：
[1]魏文杰.小学科学常规课教学初探[J].考试周刊,2012,000(046):189-189.
[2]高国爱.浅谈小学科学教学的现象与对策[J].中国教师,2016(S1):142-142.