刘潇
武汉市青山区吉林街小学
英国教育家洛克说：“每一个人的心灵都像他们的脸一样，各不相同，正是他们每时每刻地表现自己的个性，才使得今天这个世界如此丰富多彩”。作为最个性化的创造实践活动，日记应当最能表现学生的独特个性，抒发心灵的本真。他们从学完拼音就开始练笔，可一练几年，效果却并不理想：一些同学依然会提笔犯难，乐于表达的愿望并不强烈；有的同学虽然能“信手拈来”，但思路狭窄，语言贫乏，甚至有不少内容还是不加选择的“拿来主义”。这些日记虽然思想健康，语言通顺，但缺了真实，少了个性，丢了情趣，失了亲切，完全偏离了“表达即需要”的初衷。
如何改变这样的现状呢？我从指导日记练笔入手，进行了以下几方面的尝试：
一、营造环境，激发兴趣。
平时的教学中，很多教师为了所谓的“不跑题”，一味地以“标准”捆绑学生，让学生丧失了自信与灵性。有的教师还以幼稚、没有内涵为借口把学生富有个性的童言童语扼杀掉，导致学生无法放飞心灵，无从弘扬个性。教师要保护学生的表达欲望，就应该丢掉他们头上的枷锁，打破条条框框对学生的束缚，营造宽松的环境，使他们愿意随时记录真实的生活经历，抒发内心的真情实感。
1.打破思维定式。在一次题为《家乡的变化》日记训练课上，学生个个劲头十足，滔滔不绝，大到武汉的交通发展、经济腾飞，小到校园的鲜花绽放、绿树成荫。然而令人遗憾的是：他们眼中的变化都千篇一律的由坏变好。我急中生智，启发学生：“孩子们，我这几天从小区到学校上班，发现路上多出了一些小摊小贩，他们占去了道路的一半，让本来就狭窄的道路显得更拥挤了。”同学们听着，忍不住质疑起来：“老师，这种改变是由好变坏，也可以写吗？”我组织大家进行辩解，并相机引导：“日记就要真实地记录生活，一页页日记就是你们成长中的一个个脚印。每个人的成长经历不同，每个人的脚印也独特而珍贵。”听到这里，学生的恍然大悟：“老师，是不是我心里怎么想的就可以怎么写啊？对老师和家长有意见也可以写吗？”得到肯定的答复后，学生相视一笑。我知道，这一笑就消除了许多顾虑。
2.鼓励自由表达。平时的日记练笔，我鼓励学生：内容上，个人感悟、奇思妙想、家庭琐事、学校生活、国家大事，皆可记录；形式上，积累摘抄、写人叙事、诗歌议论，都合乎要求；篇幅上，有话则长，无话则短，也不强制规定。即使有时会有命题日记，也会给足空间，不让学生戴上枷锁。比如“春游”的日记，就不强行规定学生必须抓住景点写游记，允许学生不仅可以写春游中的看到美景，也可以写春游时发生的事情，还可以写对春游的看法和感受。充分的自由，唤醒学生沉睡的表达热情，他们再不用担心自己的日记会不合格，愿意记录心海的平静与波澜，感觉写日记其实就和平时说话一样轻松。
3.给予积极点评。批阅日记时我以尊重为原则，以欣赏为前提，只做零件上的修改，如错误的拼音、别字、标点，不当的词语，不做支离破碎的大篇幅的修改，保存孩子作品的原滋原味。对于准确的词语、优美的句子、鲜活的语言，则毫不吝惜地大加赞赏。在以“春天”为主题的日记中，有的同学写道：“柳树率先换上了碧绿的衣裳，他一会儿点点头，一会儿招招手，好像在欢迎春姑娘的到来！”我这样鼓励他：“你的想象力真丰富！柳树随风轻拂的样子真像在欢迎春天呢！”有的同学写道：“迎春花争先恐后地绽开了黄色的笑脸，他们在微风中舞蹈，那优美的舞姿为春天增添了不少生机。”我这样肯定他：“你善于发现，美丽的花儿的确充满活力！”有的同学这样写：“春江水暖鸭先知！你看，他们一会儿拼成L，一会儿拼成S，原来他们是在池塘里玩字母游戏呢！”我大加赞赏：“你真了不起！不仅善于观察，还会引用诗句呢！”还有的孩子自然生发出了“一年之季在于春”、“子不学，老何为”的感慨，我由衷地称赞：“你能由此及彼，这是画龙点睛的妙笔啊！”拿到日记本，看到老师的赞许，学生兴奋得小脸红扑扑的，互相交换欣赏老师的评语。虽然这些日记还那么稚嫩，但他们内心涌动的热情却让人倍感欣慰。
二、积累素材，言之有物。
1.写班级日志。我在班上实行班级日志轮流写制度，每个孩子依次记录自己身边的事、自己的感想，在传看、传写的过程中，互相借鉴，互相学习，并在每周的班会课上进行讲评。在班级日记中，孩子们有的感叹成长的变化：这也许是因为我们长得太快，而校服不长个儿的原因吧！有的叹息：一堂轻松愉快的音乐课，一下子就变成乱糟糟的“菜场”了；有的在受了委屈之后，伤心地写道：我的身上虽然穿了许多衣服，但我感觉到，我的心是冷的，还不时在往下滴血。我此时很想捂住耳朵，尽量不听那些人说的话，甚至想放声大哭一场。读着这样的日记，鲜活灵动的气息扑面而来，千人一面的厌倦感一扫而空。
2.写观察日记。叶圣陶先生说：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。
”教学中，我引导学生投入到绚丽多彩的现实生活中，用敏锐的、独到的眼光观察健康的、新鲜的、有强烈时代特征的现象，用“小眼睛”看“大世界”，把所见所闻所想真实地记录下来。如开学伊始，写《开学典礼》的见闻和感受，留心天气的变化，台上的变化；利用科学课程资源，交流养蚕、种凤仙花的独特体验。此外，为了丰富学生创作的题材，我适时组织了多种活动，拔河比赛、演讲比赛、今天我当家、我给妈妈洗脚、班干竞选、寻找年味儿、体验地铁……学生们乐在其中，由于他们认真观察，细心体验，一篇篇真实生动、活泼有趣的日记应运而生。学生们在观察日记的训练中学会观察、学会思考、学会积累与写作。培养热爱自然、热爱生命、关注社会的情感。
3.写“说明书”。所谓“说明书”其实就是学生犯错后对事情的回顾和反思。这得益于著名教育家魏书生的启发。我认为他让违反班规的学生写说明书的做法很有意思，就在班上效仿，意外发现了奇怪的现象：有的学生习作能力很差，可一写“说明书”就能奋笔疾书，且能写得具体生动。有学生早读时赶作业被值日生发现，他在说明书中这样描绘当时的情景：“早读开始了，我边读边写。不知怎么回事，感觉一股杀气扑面而来。我抬头一看，啊！原来是班长。她瞪着眼睛，紧锁眉头，一只手叉在腰上，大声叫道：“收起来！”吓得我手一哆嗦，钢笔滚落到地上。
三、习得方法，妙笔生花。
1.课外阅读。“读书破万卷，下笔如有神”，习作能力的根，是阅读能力。学生的课外阅读现状令人堪忧，作为语文教师，指导学生开展课外阅读很有必要。比如学习完鲁迅的《少年闰土》，就介绍阅读他的《故乡》；学习完老舍的《鸟的天堂》，就推荐阅读他的《旅游随笔》，做到从课内延展到课外，激发阅读兴趣。同时每周抽出一到两节语文课，介绍书籍给学生进行阅读。不定期地组织一系列的语文活动，如课前五分钟演讲、读书时间、假期见闻交流等等，创造机会让学生展示成果，以不断提高学生的兴趣，从而产生持续性的推动作用。学生一旦有了成就感，就会由强迫被动到主动积极地不断地阅读、观察，不断地思考、写作。
2.摘抄笔记。“不积跬步，无以致千里，不积细流，无以成江海”。同样，要学好语文，建构语文知识的大厦，形成语文知识的汪洋大海，关键在于平时多“积累”。俗话说“不动笔墨不读书”“好记性不如烂笔头”，在多读书的基础上还要多动笔。指导学生们在阅读过程中，把书中优美词句和精彩片断等摘抄下来；悠久的文化宝库中的成语、歇后语等也加以分类收集，从而建立起自己的语文知识库。大家人手一本积累本，有的摘抄在日记本每页纸的页眉和页脚，有的摘抄在作文的右下方，有的分类积攒，真可谓丰富多彩。为了激发他们积累语言的兴趣，我鼓励他们互相寻找学习小伙伴，相互交流自己喜欢的精彩句段及阅读感受，共同分享阅读成果。孩子们在小伙伴的羡慕的眼神中体验了成功，在聆听小伙伴的交流时拓展了知识。时间久了，语文能力就在这种耳濡目染，潜移默化中，逐渐提高，说起来“出口皆成章”，写起来 “下笔如有神”。
3.读写结合。《语文课程标准》指出：“在习作教学中，要引导学生把从阅读中学到的基本功，运用到自己的作文中去。”教师要通过词、句、段、篇的教学培养学生欣赏文字的兴趣和能力；通过学习作者怎样观察、思考、表达，将“读”与“写”结合起来，以读学写，以写促读。
（1）仿写句式。如三年级下册《赵州桥》一文中，第三自然段运用了“有的……，有的……，还有的……”这样的句式，具体、生动地介绍了赵州桥栏板上的图案。教学中，我先引导学生体会作者这样写很有条理，再让学生学习运用这种句式，说说还有哪些图案，之后出示石林、晚霞等图片，鼓励学生选择自己喜欢的风景，运用这种句式进行小练笔。
（2）仿写结构。教材中，《秋天的雨》《赵州桥》《小虾》等课文中有总分结构段；《花钟》《海底世界》中有问答式结构段。对于这些典型段落，我们可以让学生进行仿写训练。如《大自然的声音》第二、三、四自然段都是采用了总分的写法，学生赏读之后，要求学生仿照这种结构围绕“春天里的花”进行片段练习。
（3）改写创编。吕叔湘说：“改写，各种方式的改写，各种范围的改写，实在是作文的最好准备。”补白拓展、续写故事等都是关注课文内容、进行读写结合的有效形式。如《池上》《村居》、《宿新市徐公店》等都是描写古代儿童生趣盎然的童年生活，对学生们来说既亲切又有趣，让学生把古诗扩写成小故事，能训练学生在理解的基础上想象、表达的能力。再如，依据课文留下的空白，让学生插上想像的翅膀，去编写未发生的故事，去设计人物将来的命运，学生自己享受了虚构的乐趣。如学了《胡萝卜先生的长胡子》一课，让学生延伸想象，进行续写。有的设想兔子剪了一段胡子当跳绳；有的设想小猫用胡子当鱼线；有的设想青蛙用胡子做琴弦……此外，还可以给学生几个关键词让他们展开幻想，创编故事。比如，同样用“乌龟、彩虹、木头、灯塔”四个词创编故事，有的同学写出了“执着追求，实现理想的励志故事”；有的创编了机智灵活的乌龟历险的经历；还有的表达了远离家乡的乌龟对家乡的思念。教师只用给学生一个话题，孩子们便能插上想象的翅膀，超越时空，碰撞出创新的火花，创作出了一篇篇佳作。
我想，在习作起步阶段如果能让学生轻松自然地踏上习作之路，那么，孩子们会逐渐将习作当成一种交流与沟通的工具。当他们发现在习作中可以诉说委屈、记录感动、回忆过去、畅想未来时，一定会乐此不疲地表达，并在表达中享受快乐。