陈莹
浙江省温岭市城南镇中心小学
【摘要】语文要素是使用统编语文教材时必须紧扣的核心点，教师要明确语文要素，逐步落实要素，进而提高课堂效率，提升学生的语文素养。笔者以《狼牙山五壮士》为例，从“解读语文要素，确立教学目标”、“依托语文要素，谋划教学板块”、“聚焦语文要素，实施教学活动”三个角度展开探索，浅谈自己的看法及做法。
【关键词】语文要素 高效 统编教材
统编教材明确呈现了单元语文要素，教师需要把语文要素融入到文本学习中，循序渐进、由浅入深，进而让掌握某一样语文要素。一线教师又该如何把握、落实语文要素呢？
一、兼顾“露”与“藏”：解读语文要素，确立教学目标
统编教材单元篇章页中的语文要素，是教师解读教材，制定教学目标依据。在确立教学目标时，我们要依托这一“露”一“藏”两类语文要素，让教学目标的设定更精准，更具体。
1.“露”：落实明确的语文要素
统编教材的每一个单元围绕一个语文要素编排，不同的课文分别承担了不同的训练任务或训练层次。因此，在确立教学目标时，我们要有整体意识，紧扣单元语文要素，分步落实，逐步深化。
以《狼牙山五壮士》为例，本单元的语文要素：“了解文章是怎样点面结合写场面的。”在解读文本时，笔者梳理了课文点面结合的几各部分：①五壮士痛击敌人时，作者详细描写了每一位战士，表现了他们对敌人的无比痛恨。②五壮士跳下悬崖前，具体写了班长马宝玉的举动，突出了五壮士英勇无畏的牺牲精神。基于以上认识，经过反复推敲，笔者确立了“细读点面结合的片段，感受五壮士英勇无畏的精神”这一教学目标。单元篇章页是整组教材的窗户，透过这扇窗户，我们能够更好地把握教学重点，捕捉到丰富的教学资源，确立清晰的教学目标，为有效推进课堂教学打下坚实的基础。
2.“藏”：抓准隐含的语文要素
语文要素之间是相互联系、彼此延续的。除了每单元中明确而独特的语文要素之外，我们应该有全局视野，抓准隐含的语文要素，才能更精准地确定教学目标，才会让语言训练更行之有效。
《狼牙山五壮士》一文的课后第一题：“根据课文内容填一填，再讲讲这个故事。”指向的是“复述”这一语文要素。关于复述，统编教材循序渐进地安排了以下训练：二年级借助图片等讲故事，三年级详细复述，四年级简要复述，五年级创造性复述。显而易见，课后题的安排是对学生复述能力的检验。正是通过对课文隐藏的语文要素的挖掘，我确立了“根据情节图，复述狼牙山五壮士的故事。”这一教学目标。在制定教学目标时，瞻前顾后，从单元视角、册数视角横向联系对比，抓住教材的前后联系去发现这些隐含着的语文要素，让课堂更加扎实有效，更加灵动深刻，更加丰厚充实。
二、架构“分”与“合”：依托语文要素，谋划教学板块
明确了语文要素，制订好教学目标后，再谋划教学板块，就有了土壤。在谋划教学板块时，依托语文要素，架构一“分”一“合”两类活动板块，就能找到具体落点，设计切实可行的课堂实践活动，助力课堂精彩生成。
1.“分”：多重呈现同一语文要素
语文要素的充分落实，单靠一个学习活动、一次呈现，很难让学生扎实地掌握。只有将语文要素贯穿课堂教学之中，滚动出现，逐步推进，才能帮助学生更好地习得语文素养。
以《狼牙山五壮士》一文中“了解文章是怎样点面结合写场面的。”这一语文要素的落实为例，我设计了这样的教学推进活动：首先，引导学生在初读课文的过程中，整体感知内容，初步感受五壮士的豪壮。其次，在深入研读课文的过程中，以“谈谈五位壮士的‘壮’表现在哪里”为切入点，引导学生聚焦“痛击敌人”和“跳下悬崖”这两部分内容，抓住关键词语，感受点面结合的写法。再次，引导学生通过朗读，表达出自己的理解，深入感受点面结合的妙处。最后，讲述“狼牙山五壮士”的故事，启发学生把故事说得生动也要点面结合。这一语文要素的设计具有梯度，学生亲历了一个从感知到迁移再到独立运用的完整的学习过程，循序渐进，多重呈现，使这一语文要素“落地”，真正落到实处。
2.“合”：有机融合不同语文要素
毋庸置疑，无论语文知识的获取，还是语文素养的落实，抑或语文能力的形成，都不是孤立存在的。因此，设计教学活动时，要将不同的语文要素有机融合，让课堂增值，达到“1+1>2”的效果。
教学《狼牙山五壮士》时，笔者先从教材中的插图入手，整体感知课文内容，调动学生初读课文时的情感体验，初步落实语言建构。其次，依托课文中的关键词语，感受五壮士的壮举，体会点面结合的写法，优化语言建构。随后，以小组合作的形式，让学生讲述故事。最后，请小组上台展示，并邀请其他孩子作为评委，以讲述是否清晰，有没用点面结合等为评价标准，进行点评，及时评价。教学中，笔者将观察阅读、品读感悟、语言表达、评价鉴赏等语文实践能力及语文要素有机融合在一起，协同并进，使学习活动更加多元，更加丰满，更加开放，学生的语文素养也在深度学习中的到提升。
三、优化“教”与“学”：聚焦语文要素，实施教学活动
从语文要素出发设计学习活动， 最后还得回到语文要素的落实。在实施教学活动时，聚焦语文要素，优化一“教”一“学”，学生就能逐步实现从“不会”到“学会”的过程转变，真正习得语文素养，语文素养将会在学生身上“落地生根”。
1.“教”：搭建支架， 有效推进教学活动
教师要在学生现有的知识能力水平和学习目标之间，提供有助于学生理解的支架，将复杂的学习任务分解会易于操作的步骤。合理搭建支架，在学生与文本之间架起一座桥梁，才能够使学生更好地进行语文要素的学习，锻炼思维能力，提升语文学习的能力。
以《狼牙山五壮士》为例，在教学中，笔者借助课后习题搭建了学习支架。让学生把目光聚焦到“痛击敌人”部分，用横线画出描写五壮士群体的句子，用波浪线画出五壮士痛击敌人时的不同表现，圈出动作、神态的词语，反复品读，批注感受。再深入探究作者的写法，让学生明白文章点面结合，更加强烈地表达了五壮士的英雄气概。之后，让学生循法学习其他部分的内容，关注“点面结合”和“人物描写”，批注自己的阅读甘薯。正是搭建了学习支架，学生学得轻松，学得从容，并在迁移运用中逐渐内化成自主学习的能力，教学效果更加显著。
2.“学”：身体力行， 实践习得语文素养
学生是学习的主体，每一个环节的设置与推进都要从学生的视角出发。只有让学生亲历学习， 语文要素才算是真正落实；只有让学生亲身实践，语文素养才能习得。
执教《狼牙山五壮士》时，笔者充分发挥学生的主体作用，以“练”代替“讲”，借助课堂作业本，让学生完成练习：“根据课文内容填空。”（见右图）课堂作业本为学生提供了思考的方向，也降低了学生自主学习的难度，有效帮助学生梳理了文章脉络。统编教材的《课堂作业本》中，有许多帮助学生整体感知的练习。这样的练习为学生自主学习提供了框架式的指导，既渗透了方法，又给予了学生自主学习的空间，课堂有所生成，学生有所习得，言语与思维得到同步发展。
综上，教师在确立教学目标时，潜心研究，精准把握语文要素；谋划教学板块时，反复推敲，紧扣语文要素选择内容；实施教学活动时，优化路径，围绕语文要素展开学习。才能让语文课堂的语文味更浓，让学生的学习更扎实，让课堂教学更高效！