冯杰
湖南省耒阳市永济镇中心学校 421800
摘要：教学大纲对四年级语文提出了几点要求，涉及到了听说读写思五个方面，概括来说就是认识并书写汉字词语，可以朗诵并总结教材文本，可以对教材和身边事物进行细致的观察，可以完整的分析和记录一件事。小学语文教师在教学中要根据教学大纲要求，以素质教育为方向，努力提升小学语文的教学效率。
关键词：教学目标 小学语文 教学效率 素质教育
四年级正是处于小学的中段，本阶段的学习是对低年级语文的延续，也是学好高年级语文的前提。教学目标是教学的指明灯，教师只有了解四年级语文的教学目标，才能掌握正确的教学方向。综合来看四年级的教学目标相较于低年级语文教学目标来说，有了明显的层次感和跨越感，是培养小学生人文素质的最佳时期。因此，教师要根据教学目标合理地设置教学任务，完成教学目标。
一、注重汉字辨析，加强口语锻炼
识字是小学语文的核心目标，也是完成其他教学目标的基础。整个四年级阶段学生的识字目标是400个，可以辨别同音字和形近字，可以用口语表达500个词语，理解词语的含义。从当前来看四年级语文识字教学目标完成率并不是很高，究其原因在于一方面是教学目标存在一定的难度，另一方面则是学生学习汉字的积极性不高。也有部分语文教师不注重汉字教学，汉字教学成为了文本教学的一种辅助，这就导致了学生学完之后很容易发生遗忘。因而，小学语文教师在教学中要引导学生去观察汉字的特征，掌握汉字的规律，提高学生的形近字辨析能力，同时给学生创造锻炼空间，加强口语学习。
例如，在统编本四年级语文上册《观潮》的学习中，教师就可以引导学生观察教材文字的规律，提高汉字学习的趣味性。首先是让学生去寻找文章中相似的字，如“是”和“堤”，“向”和“响”，分析字形和字意的区别，这样可以提高学生汉字学习的精神集中度。然后引导学生去观察教材当中的词语，既要向学生介绍这些词语的含义，也要让学生了解到这些词语在现实生活中的运用，结合生活提高学生的口语表达能力。如“若隐若现”表示朦朦胧胧，时而出现时而隐藏。让学生根据生活经验利用这一词语来造句，这就提高了学生的口语运用能力。
二、倾注情感，培养学生的朗读兴趣
语言的学习离不开朗读，通过朗读可以加深学生对知识的记忆和语感，也可以让学生体会文章的情感。当前很多教师不是注重学生的朗读教学，而是给学生布置了大量背诵任务，缺乏对文本内容的深度理解，学生只能进行机械记忆。这种教学方式不利于学生人文素质的提升，反而给学生造成了学习负担。四年级语文对学生的朗诵能力也提出了具体的要求，即要求学生正确流利有感情地朗读课文，在朗诵过程中可以有意识地掌握重点字词，能够注意到课文题目。因此，语文教师来朗诵教学时要引导学生倾注情感，培养学生的朗读兴趣。
例如，在朗读统编本四年级语文上册诗歌二首当中的《花牛歌》时，教师就可以引导学生投入情感，提高学生的朗读能力。在朗读之前首先要对本文有一个大致了解，这是一首诗歌，与其他诗歌不同的地方在于，本文的基调十分欢快，学生在朗读时要表现出花牛的轻快感，给人展现轻松愉悦的感觉。本文篇幅较短，在朗读的时候要注重重点词汇，注意抑扬顿挫。本文当中的“坐”“眠”“走”“做梦”是学生需要引起学生注意的，学生在朗诵时脑海当中要有画面感，提升朗读的感染力。为了给学生创造良好的朗读环境，教师可以通过多媒体向学生展示本文的图画，给学生更多的朗读乐趣。
三、细致观察，培养学生的观察习惯
相比较传授学生知识，教师更应该向学生讲解学习的方法，观察是学生学习语文知识最为基本的方法。可以有顺序有重点的观察教材、图画和生活是四年级学生需要掌握的观察目标。生活和教学中并不缺少观察的教学素材，只是缺少理性的双眼。传统教师将教学重心放在了教材文本的解读上，忽略了教材细节观察的教学，如教材插图，生活感悟等，这样学生的眼界也就被束缚在了教材文本上。
因而，教师在文本教学的同时，就应该有意识的去培养学生的观察能力，从教材到生活，全面提升学生的观察力。
例如，在学习统编版语文四年级上册课文《爬山虎的脚》时，教师就可以引导学生认真观察，让学生养成细心观察的好习惯。爬山虎是一种十分常见的植物，尤其是在农村几乎随处可见，有很多学生见过爬山虎，在文本讲解之前教师可以让学生用语言去描述爬山虎。这样可以勾起学生对爬山虎的记忆，紧接着引导学生去阅读教材文本，尤其要注意描写爬山虎的语句，如颜色、叶子形状等。接下来是让学生结合多媒体和教材插图去认识爬山虎，认真观察爬山虎的触须，了解爬山虎趴在墙上的原理。最后如果条件允许，教师还可以给学生布置观察爬山虎的教学任务，增加学生的观察实践。
四、聆听记录，培养学生的分析和描述能力
任何学习都是听与说的结合，只有认真聆听才能扎实基础知识，为说奠定基础。如果没有聆听的积累，就没有表达的充实。四年级对学生的聆听目标是要求学生可以有礼貌的聆听别人的讲话，并且可以正确的转述别人的话语，可以完整的讲述一件事。这里的聆听与上课听讲有着一定的区别，既不是教师滔滔不绝地讲，学生毫无反应地听；也不是缺乏教学目的的学生说个不停，聆听更强调学生的语言总结能力。即需要学生聆听时学生绝不插嘴，打断教师讲课，需要学生表达时，可以围绕教师的教学内容进行表达，这才是聆听的正确方式。
例如，在学习统编版语文四年级下册课文《铁杵成针》时，教师就可以认真讲解这一典故，锻炼学生的语言描述能力。在文本讲解完成之后，教师首先可以让学生总结文本大意，用自己的口语进行表达。学生的表达肯定是不完整的，对教材文本的总结会出现遗漏，教师应对其进行纠正。其次教师可以向学生总结完整的本文大意，然后让学生站起来利用口语向其他学生进行转述，观察其转述的完整性，通过长期的锻炼就可以提升学生的语言总结和描述能力。
五、想象思辨，培养学生的语文思维
语文教师在教学中既要注重基础汉语知识的教学，更要注重学生语文思维的培养。语文思维主要表现在两个方面，其一是想象力的培养，即学生在阅读教材文本时脑海当中产生画面感，想象力的培养可以提升语文教学的美感。其次是思辨思维的培养，即在语文学习中认真思考教材知识，形成自己的见解，思辨思维是培养学生语文学习深度的重要手段。
例如，在统编版四年级语文上册《暮江吟》的学习中，教师就可以引导学生想象诗中描绘的画面，感受诗歌的魅力。形象化是诗歌的最大魅力，本诗短短四句话描绘了一幅美丽的傍晚江月图。傍晚时分诗人站立江面，看着西沉的落日发出了感慨，这首诗既描绘了美丽的景色也抒发了作者对大自然的无限热爱之情。在想象古诗画面时教师还可以引导学生从更深层次理解本诗。首先是写作背景的掌握，这样有利于学生理解诗人的境遇；其次是诗中字词的分析和推敲，如“铺”“瑟瑟”“可怜”等，让学生理解诗词的精妙；最后教师还可以让学生写阅读感悟，加深学生对诗歌的理解。
结论
总之，四年级语文教学一定要结合教学大纲和教学目标来展开，提升教学的针对性和有效性。四年级语文的教学目标涵盖了听说读写思五个方面，因此教师既要注重学生基础知识的掌握，提升字词教学的有趣性；也要重视学生语文学习习惯的培养，让学生养成认真聆听和认真思考的好习惯。这样全方位的教学有利于学生人文素养的培养，是素质教育的具体体现。
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