郭小林
内蒙古自治区赤峰市松山区安庆中学 024000
摘要：阅读在语文教学中有着极为重要的意义，阅读能力是学生必须具备的能力。在语文教学中，阅读占据较大的比重，通过提高学生的阅读能力，有助于拓展学生的阅读视角，增加学生的词汇量，提高学生阅读能力以及写作能力。本文就结合个人教学经验，以初中语文阅读教学为例，探讨如何开展个性化阅读教学，在阅读教学中激活学生潜力，发展学生个性，促进学生思维能力发展。
关键词：初中语文；阅读教学；个性化阅读；阅读能力
前言
个性化阅读其实就是以学生生活经验和知识积累为基础的阅读，是允许学生有自己独特见解和看法的阅读表达，是倡导教师积极鼓励学生主动思考和积极参与的学习活动。个性化阅读的核心在于“我”，处处以“我”为主，处处体现个性，这里的我就是指阅读者个人。从这一角度而言，要想开展个性化阅读教学，首先就应该尊重学生，以学生为本位，积极引导学生自主阅读，深入阅读，从阅读中获得更深刻的感受和体验，从而形成自己独特的理解。广大语文教师在开展个性化阅读教学之时，当结合个性化阅读内涵和要求，灵活选择教学方法，助力学生真正实现个性化阅读。
一、初中语文在个性化阅读教学方面存在的问题?
首先，大多数初中学校的语文阅读教育，都是按照统一的标准来进行教学的，也就是传统的“一刀切”式的教学方式，这一教学方式在目前的初中阅读教学中占据主导地位，这对于学生更加深入的体会阅读、理解阅读知识有很大的阻碍。具体来说，从学生的这一方面看，由于学生的学习成长环境，或者是家庭等等的原因，会导致初中学生的语文基础水平差别比较大，面对学生参差不齐的基础水平，如果还使用统一的教学方法，那么对于同一知识的学习，不同学生会有不同的学习效果，对于学生的素质发展有很大的影响。
其次，教师教学通常会进入的一个误区是，运用反复的对于课文的讲解来代替学生自己的阅读理解，因为害怕学生不能真正的理解文章，就对于文章反复讲解，这样的讲解破坏了学生自我阅读学习的机会。阅读是我们获取知识的主要途径，如果教师在阅读教学中用自己的讲解代替学生的阅读，个性化阅读就根本没有了用武之地，会导致学生失去阅读的兴趣，同时影响学生阅读积极性以及效率，既不利于学生阅读能力提升，也不利于学生个性思维发展。
二、初中语文个性化阅读教学实践策略?
（一）构建民主课堂，鼓励学生表达?
为学生构建民主课堂，使学生认识到，自己的阅读体验是独一无二的，并不是一成不变的，鼓励学生主动说出自己的感觉。例如，在学习《从百草园到三味书屋》的时候，我在疏通字词之后，让学生对整体文章进行感悟，并选择自己喜欢的句子来表达自己的感受。我引导学生思考：“很多人在读完这篇文章之后，对鲁迅在课桌上刻一个‘早’印象非常深刻，大家在阅读的时候对那些细节有特殊印象呢？可以与我们一起探讨。”有的学生说，自己在看文章的时候，对于其中描写雪中玩乐的场景印象深刻，因此现在城市中的雪一般在刚开始下的时候，就有环卫工人进行清理，为交通提供便利，因此很少能够享受玩雪的乐趣，是一种遗憾；有的学生说，看到鲁迅为自己不能经常到百草园而感到伤感，他也产生了同感，现在学习压力特别大，每次他想出去玩的时候，都因为作业没有完成而取消，使他特别渴望外面的世界。在这个过程中，学生都在文章中找到了自己的影子，产生了个性化的体验。
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（二）开展趣味教学，激活学生阅读思维?
构建趣味化的课堂，让学生对语文学习激发起兴趣，走入文本去找寻自己喜欢的内容，从而获得独特的阅读体验。例如，在学习《面朝大海，春暖花开》的时候，引导学生思考：“面朝大海，春暖花开，是诗人海子所畅想的理想生活，那么大家对于自己的理想生活，有什么想法呢？”希望自己能够生活在一个繁华的城市中，享受着全国各地的美食；自己的理想生活是能够拥有一个随时出差的工作，能够乘坐着飞机到世界各地去旅行，在完成工作的同时，也能够观赏世界各地的美景；健康和平安是最大的幸福，希望只要全家人平平安安、幸福快乐，就是最美满的生活。可见，鼓励学生在课堂上说一说自己的想法，就能听见学生真实的声音，同时有利于激活学生阅读思维。
（三）创设教学情境，引导学生探索?
受到经验的约束，很多学生在面对一些文本的时候，无法将其与生活中的场景联系起来，因此对于一些事物存在着难以理解、无法渗入感情的情况，影响学生阅读文本的效果。因此，教师可以采用情境教学法，为学生营造情境，使学生能够深入其中，对课文中的内容进行感受，从而产生个性化的体验。?
例如，在学习《皇帝的新装》的时候，为了能够让学生快速走入情境中，感受童话故事带来的乐趣，我为学生播放了动画片版的《皇帝的新装》，让学生在视觉和听觉的双重带动下，对课文内容进行感知。学生都沉浸在动画片的氛围中，通过直观、动态的方式，来了解课文中的人物。当他们看到动画片中皇帝颐指气使又被人玩弄得团团转的样子时，不禁哈哈大笑;当他们看到小男孩说出皇帝没穿衣服时，也替小男孩担心他的处境。在这个过程中，学生的情绪跟着剧中的发展进行波动。在观看完动画片之后，学生对于《皇帝的新装》有了更加直接的感悟，并且与同学和教师共同对这个故事中的人物和启发进行交流。在这个过程中，我发现学生通过沉浸式的情境体验，能够让自己与课文产生联系，从而将自己的思绪带入到课文中，实现个性化阅读的效果。?
（四）多角度阅读思考，鼓励学生质疑
个性化阅读就是因人而异的，个性化阅读提倡的就是学生个人独特的见解，鼓励学生阅读后提出不同意见。所以，在指导学生阅读时，语文教师应当充分尊重学生的个性思维结果，允许学生在课堂上有不同的“声音”，并且适当对学生合理正确的见解给予赏识和肯定，以此激励学生不断深入探索，勇敢提出自己个性化的理解。为了实现这一目标，我认为阅读教学一定要带着学生多角度思考，引导学生有创意地阅读和表达。
例如，教学《范进中举》这篇文章时，为了帮助学生全面理解范进为什么会痴迷于可靠？中举后又为什么会疯癫？我们可鼓励学生联系当时社会背景，从社会背景、科举制度、人性等多个角度解读；同时还可以引导学生换位思想，想象如果自己生活在当时，作为范进同年代的读书人，会像他一样参加科考吗？最后还可以引导学生思考：你是如何看待古代科举考试的？又如何看待现今高考？二者有何区别？第一个问引导学生多角度解读，后面两个问允许学生自由表达，无标准答案，言之有理且观念正确即可，目的在于允许学生大胆发表自己的看法。
结束语：
总而言之，初中学生的语文个性化阅读教学任重而道远，教师应该积极的进行教学探索，为学生的个性化阅读发展，找到合适的引导方法，为他们阅读能力的提高打好坚实的基础，让学生在阅读中感受语文的魅力，感知文章的真正情感，让阅读真正发挥育人价值，促进学生个性发展，能力提升。?
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