孙樱
嵊州市长乐中学 312400
摘要：差异化教学是一种对学生的个体差异有充分尊重的现代化课堂教学，遵循的是因材施教的原则，在这种教学模式下，不同层次的学生能在进行学习活动时有不同的收获。这种教学克服了传统教学模式的单一的方法，充分体现了培养学科素养的重要教学目的。在高中化学教学中，实验教学是十分重要的部分，本文以核心素养下的高中化学实验差异教学策略展开探究。
关键词：核心素养；高中化学；实验教学；差异教学
引言：差异指的是学习者间的学习能力和水平间存在的差异，其中包括智力发展差异等方面。而在实际的教学活动中，差异教学在本质上是在充分尊重这种差异的基础上，在教学中的内容、目标、思想、过程以及最后的评价等方面的差异教学。其本质目的是为了让所有学生能在自己现有的知识水平上得以充分发展。在高中化学实验教学中，差异化教学有利于学生提高核心素养，因此，教师要重视对差异化教学的研究。
一、在深入了解的基础上合理分层
高中化学教学要充分立足于对实验教学的优化，进而展开合理分层[1]。但是在教学过程中，教师在展开合理的分层前，要对整个班级的学生进行有效分析，将其以学习能力和化学基础知识的掌握情况为依据进行合理划分。将其按照总体学习能力和素养划分为A、B、C三个层次。对学习能力较强，且化学学科知识水平较高，包括具备较强的实验能力的学生划为A层次；化学学科的理论知识掌握情况一般，且独立实验能力也处于中等水平的学生，将其划分为B层次；学习不自觉，且学科知识基础较差的学生，将其划分为C层次。基于以上的层次划分，教师在将不同层次的学生进行合理搭配，使其按照一定的比例组成小组，如在组内安排1名A层次、2名B层次、3名C层次的学生，以此为组合标准平衡每个组的探究能力。在这个划分标准下，每个组员都能积极参与小组的探究活动，深入交流和讨论，同时也更有利于各组员之间形成良性竞争，实现学科素养的提升。例如，在学习 2019版人教版高一化学必修第一册中《铁及其化合物》一课时，在进行本课的重要实验时，要对FeCl3和FeCl2溶液进行区分时，可以让学生以小组探究的方式对相关实验展开分析，让不同层次的组员发表自己的思考结果，促进实验课堂的高效进展。
二、优化教学目标展开差异实验
进行差异化教学的最终目的是让所有学生都能有所收获，因此，教师在制定一定的教学计划时，要能及时改变完全统一的教学目标，让教学目标也有一定的差异性，对教材内容进行充分研究，为不同层次的学生制定不同的实验目标，进而保证不同层次的高中生都能在自己的学习能力范围内吸收化学知识[2]。因此，化学教师要能充分抓住最本质的问题，对相应的化学知识的整个发展过程加以充分了解，设计一定的认知阶梯，将实验的目标也划分为A、B、C三个层次，让实验的复杂程度有一定的梯度，A层次的实验可以是开放性较强的复杂实验，B层次是能充分检验学生理论知识掌握情况的常规实验，例如，在2019人教版高一化学必修第二册中的《去除沉淀法粗盐提纯》实验，让B层次学生结合前期所掌握的相关知识展开实验，进而加强学习印象。C层次是能充分激发学生学习兴趣的具有一定趣味性的实验，如“人造地雷”、“粉笔炸弹”、“火山爆发”等。基于这种分层，整个实验在相应的实验目标的指导下，用梯度化较强的方法对学生展开引导，进而提升整体学生的化学实验水平。
三、通过分层评价升华情感
针对分层教学，教师要能在实际的教学活动中对各层次学生的实验操作情况及时留意，要能结合其对实验的完成情况展开合理的评价[3]。对于A层次的学生，基于其学习的目标，教师要能用合适的评价使其更加奋发图强，进而使其对自我进行不断超越。对于B类学生，采用更多的激励或表扬，使其能在当前的学习水平上有更多的突破。而对于C类同学，要更多的留意其在实验过程中的操作情况，适当地将要求放低，对其亮点的表现给予及时表扬，对其进步的地方给予更多的鼓励，使其能更加积极地参与化学实验，在这种梯度性较强的评价里，能让各个层次的学生对自己的学习能力以及对化学知识的掌握情况有更多的了解，进而有针对性的进行化学学习活动。而教师通过合适的评价，能有效拉近与高中生之间的关系，进而对其学习需求等有更多的了解，进而设计更加优质的教学方案。
结束语
差异教学就是教育者在进行一定的教学实践中充分结合学情，对学生的实际情况进行深入了解，将心理学和教育学的相关理论进行充分结合，以高中生的生活经验和知识结构与实际年龄为重要依据，将学生进行合理划分，使其被分为不同层次的群体，进而让每个层次的学生都能从相应的学习活动中有所收获。在通过差异化教学，能让高中生对自己的学习能力、学科知识的掌握情况有较为直观的了解，进而进行高质量学习，差异化教学能帮助教师实现高效的教学。
参考文献
[1]王辉.基于核心素养的高中化学实验差异教学探究[J].科技风,2020,11:73-74.
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[2]斯国平.高中化学实验教学探究[J].科学咨询(科技·管理),2020,10:256.
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[3]张丹.基于“深度学习”的高中化学实验教学研究[J].吉林省教育学院学报,2019,3507:61-65.
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