张华
湖北省襄阳市保康县马良镇中心学校 441607
摘要：新课改下的初中语文教学更多关注的是学生能力的培养。理解能力和语言表达能力一样重要，是人与人沟通的桥梁。通过名著阅读的训练，有助于提高学生的思想水平，提升理解能力。因此本文就名著阅读在初中语文教学中的意义做了简单介绍，探讨了在初中语文名著阅读教学中教师应注重引导式阅读、辅助式阅读和多元化评价体系的建立与推广，培养初中生的阅读兴趣和对名著的热爱之情，提高他们的认知水平和理解力，为优秀文学的传承打下坚实的基础。
关键词：初中语文；名著阅读；理解能力
语文是一门人文学科，新课改下对初中语文教学的要求在于提高学生的写作水平和理解能力。初中生不仅要善于表达自己的思想，更为重要的是能从他人的作品中获得更多的情感体验，这有助于他们独特化思维和个性化感悟的培养。为了能有效地达到这一目标，人教版语文教材在单元教学内容的篇尾附有一些经典书目，期望通过名著阅读的训练，激发学生的阅读意识，积极推动学生思维的发展，提高他们的认知水平和理解力。
一、初中语文名著阅读教学意义
名著是人类文化的宝藏，初中生通过大量的名著阅读有助于帮助自己了解历史发展的痕迹，熟悉我国历史上发生的一些重大事件，认识历史发展的必然规律，促进正确历史观的建立，为后期知识的学习奠定基础；也有助于为语文写作积累素材，写作是一种创作形式，依托的是丰富经验的积累，仅以教材为主的教学模式在一定程度上缩小了初中学生知识获取的范围，名著阅读教学为初中学生提供接触更多知识的机会，利于写作素养的提高；还有助于提升初中生的文化修养，初中生正处于性格发展和塑造的关键时期，阅读可以开阔学生视野，提升学生的品味。因此名著阅读对初中生的意义不仅是语文成绩的提高，而且更是人文修养的炼成。
二、初中语文名著阅读教学的策略
1. 开展引导式阅读，激发学生的阅读兴趣
兴趣是学生持续阅读的动力源泉，只有具备了浓厚的阅读兴趣，学生才能乐于阅读。学生把阅读看作是一项繁重的学习任务，很大部分的原因是没有理清名著中的人物关系，没有把握事件发展的动态变化。此时教师可以用引导导读法为学生排除障碍。比如《红楼梦》是以贾府的变化为主线，描写了四大家族的兴衰过程，涉及到的人物非常多。学生在阅读时常常因为理不清楚人物关系，对故事的理解出现偏差，很容易对这本名著的阅读失去信心。教师可以以思维导图的方式列出众多人物的相互关系，让学生从直观视觉上精准把握人物的定位，使学生更能体会人物的语言特点和行为方式，促进名著阅读的顺利进行。
2.开展辅助性阅读，培养良好的阅读习惯
学生具备了阅读名著的兴趣，还需要有相应的阅读技巧支撑，使兴趣更加浓厚，形成良性循环。在以往的阅读中，学生因受阅读习惯的影响或急于完成任务，粗糙地开始阅读内容正文，往往忽略了“目录”、“序”或“跋”中的介绍性文字，这些文字其实常常暗含了作者写作的原因、目的、心境等内容，有利于学生对后续内容的理解。比如鲁迅在《朝花夕拾·小引》中对“水横枝”形态的描写，就体现了他淡然的心境，也展现了他独特的语言风格。在正文的阅读中，教师应指导学生在阅读中有所思，在思考中有所悟，在领悟中有所得，切忌漫无目的的散读，毫无收获。学生在阅读时应该通过在重点位置进行圈点批注、制作卡片、撰写笔记等方式把握名著的情节，必要时教师可以组织学生对重点情节进行讨论交流，这样就可以快速地掌握整体内容，牢记名著所要传递的内涵。因此，养成良好的阅读习惯，可将名著变“薄”，减轻学生对名著阅读的心理压力。
3.建立多元化评价体系，检验阅读效果
名著阅读是初中语文教学的一个重要环节，但很多学校都是以试卷的形式对阅读效果进行考核。这种唯考分论英雄的方式已不适合新课改下的语文教学，初中语文教师应该采用多元化方式审视名著阅读的效果，这有利于维护学生的自尊，维持学生的阅读兴趣，从理性的角度对名著导读教学的得失进行客观地评价。多元化的评价体系可以从以下两个方面开展，一是“同一本书”的读后评价，教师可以将某一个月作为“名著阅读月”，在规定的时间内学生完成同一本书的阅读，上交阅读素材。设计阅读打分细目表，打分项目包括书本标注、阅读笔记等内容，在学生和教师中展开互评和自评的多元化评价；二是成果展示，教师可以设定一个阅读范围，在范围内学生选择书目自由阅读，但每位学生都必须有成果展示，可以是读书心得，也可以是好词好句的摘抄，或者是重要人物或事件的关联图，都以手抄报的形式在班内或年级内进行展示，通过投票选出优胜者的作品。这样不仅有助于维护学生的个性化阅读，更利于学生培养良好的阅读意识，增加对名著的理解力。
三、结语
总而言之，在新课改的背景下，学生需要实现名著阅读能力和赏析能力的培养与提升。初中语文教师要重视学生阅读兴趣的培养，规范学生的阅读习惯，对阅读效果进行多元化评价，提升学生的语感，强化字词句的运用，培养学生对名著的审美能力，为优秀文学的传承打下坚实的基础。
参考文献
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