冯亮
重庆市酉阳第一中学校
摘要：在素质教育理念越发深入的同时，在开展高中化学实验教学工作时，也愈发注重于培养学生的素质及能力，同时化学实验教学在此方面的优势也更为明显。因而对于高中化学教师而言，就应善于探析燃起学生学习热情、提高学生学习积极性的方式，而在实践之中能够发现，趣味化学实验教学恰能够作为达成上述目标的一项重要方式，所以，高中化学教师应在最大程度上发掘出高中化学实验教学所具备的趣味性，真正凸显出化学实验教学工作的开展作用。基于此，本文章对趣味实验在高中化学实验教学中的应用进行探讨，以供相关从业人员参考。
关键词：趣味实验；高中化学；实验教学；应用
引言
趣味实验是化学实验的一个特殊的组成部分，因为具有简单、原理浅显、现象有趣等特点，能够满足学生的好奇心，有效调动学生的学习积极性，对于学生求知欲的培养有着促进作用。因此，教师很愿意在化学课堂教学中灵活应用趣味实验，这不仅让学生直观地感受的一些化学现象和原理，也能更好地实现对化学知识点的掌握。
一、在高中化学教学中进行趣味实验的作用
（一）促进师生间的沟通，构建轻松的学习环境
与语文、数学、英语等这些课程不同的是，在化学课程的学习过程中会涉及到大量实验。通过这些实验，不仅可以促进书本上的知识在学生的印象中更加牢固化，还可以在具体的实验操作中锻炼学生的动手能力。在实验的过程中，可以营造一种轻松和充满乐趣的课堂氛围，在这种课堂氛围中学生会比在传统的课堂中更容易接受知识。此外，在实验中学生与教师通过不断地交流可以改变在传统课堂中教师和学生间的紧张关系，增进教师与学生之间的感情。学生通过教师的引导可以更顺利地完成实验，还可以提高学生在课堂中的参与程度，帮助学生获得成就感。
（二）激发学生的探究意识
化学实验只有不断地尝试、实验，才能看到实验成果、实验现象，让在不断尝试的过程中总结实验经验和技巧，提升自己的研究能力和动手能力，从而激发学生的创造力和探究意识，帮助学生形成系统化的化学思维。且教师在化学实验教学的过程中要根据学生个人能力，为学生提供突破口，循序渐进的引导学生自觉观察、动手实验，让学生构架系统化的实验步骤。
二、高中化学实验教学现状分析
首先受制于应试教育思想影响，部分教师只重视理论知识的填鸭式灌输，并不重视实验教学环节，存在复杂实验用视频演示替代、简单实验课堂演示或者口授等教学问题。受此影响，不仅化学实验教学变得十分枯燥乏味，而且无法培养学生的实践探究能力，学生也因此无法形成良好的核心素养，教学的有效性也因此无法得到提升。其次，部分教师虽意识到趣味实验教学的重要教学优势，但在设计趣味实验时存在未能结合学生生活实际等局限性，在运用趣味实验时更是存在学生参与度不足等局限性，最终导致趣味实验教学的重要教学优势无法得到发挥。
三、趣味实验在高中化学实验教学中的应用
（一）完善实验方法培养学生兴趣
在高中化学实验教学之中运用趣味实验的本质目标，在于激发学生对于化学知识的学习兴趣，让学生能够站在客观的视角之上了解到化学变化，尤其是对于某些具备复杂性、以及抽象性的化学知识来说，运用趣味化学实验更是能够提升学生在此实验之中的主动性，让学生可进行更为充分的化学学习，从而促进学生获得有效性进步及发展。一方面教师应重视于创新当前所运用的实验教学模式，及时摒弃以往消极的、滞后的教学理念，让学生成为化学课堂之中的主体，持续性完善及优化实验教学的内容。
另一方面在趣味实验教学期间，教师还应重视引导每名高中生，让学生能够主动地发现实验期间的一些问题，并对此问题进行细致的分析及解决，如此则能够提高学生解决化学问题的能力，也能够提升学生的化学学习水平。
（二）在趣味实验的设计方面要紧密联系教学目标
在高中化学课堂教学中，趣味实验应用的效果好坏都在于教师如何设计趣味实验，是否紧扣教学目标。教师在设计化学课堂应用的趣味实验需要时，不能一味强调如何激发学生的学习兴趣，应该明确教学目标，否则就会影响教学质量。比如还是“钠的重要化合物”这一节内容，既然教学目标已经是“要求学生掌握碳酸钠和碳酸氢钠的性质”，那么教师设计的趣味实验就不应该是泡沫灭火器原理的演示，而应该换成围绕让碳酸钠和碳酸氢钠分别和稀盐酸反应进行设计的趣味实验，在其中加入趣味性的元素去完成这节课的教学，这样一来不仅能让学生的学习兴趣被激发出来，还能够使学生深刻地掌握碳酸钠和碳酸氢钠的性质区别，使教学目标有效完成，提升高中化学课堂教学效率。
（三）运用趣味实验突破重点难点
为了加强学生对于化学课本知识的理解程度，教师需要在设置趣味实验的同时将实验前期的实验目标规定明确，在实验目标当中要将教材内容主要内容关键点和重点标明清楚，让学生能够有目的、有意识地去进行化学实验。例如，在讲解有关于金属的化学性质这一节课的内容时，教师的趣味实验可以设置为“钠的氧化”，同样以学生的兴趣为出发点，要将前期的小实验设计得生动丰富，并且要求学生仔细观察，观察过程中教师可以通过提问的形式询问学生：你观察到钠在空气中氧化的过程是怎样的呢？看似简单的问题其实包含着本节课的主要内容，通过趣味实验学生能够举一反三。观察过程中逐渐发现钠和一些其他金属在空气当中氧化变暗拥有着共同的特点。这时教师再提出一个新的问题：为什么钠会在空气中氧化呢？这便是本节课的学习重点，学生带着教师的提问进入到后续的学习当中，联系前期的趣味实验。对于学习能力较强的学生将能够自主地发现实验当中存在的规律，结合教师的讲解将知识更好地内化，对于学习能力较弱的学生而言，这样的方式也为他们后续的问题解决奠定了有效的基础。
（四）课上科学运用趣味实验高效开展化学教学
课上教师要在课前科学的教学方案引导下，科学运用趣味实验构建高中化学高效课堂，以此深度培养学生各项综合素养，并实现教学有效性的深度提升。为此教师首先可在导入环节运用简单的化学实验提升导入环节的效率，以此将学生迅速带入化学世界。以学习过氧化钠的化学性质为例，教师可为学生在课前做“水能生火”趣味实验，即在已经加入过氧化钠的棉花上加几滴水。在实验过程中棉花很快就燃烧起来，这种趣味的实验现象立刻就激发了学生的探究兴趣。这时教师便可趁热打铁抛出问题与学生一同猜测这一实验原理，以此导入教学内容。这种教学模式的优势在于教师可借助趣味实验达到激趣、设疑的教学效果，以此激发学生学习兴趣，调动学生化学思维进而为后续教学环节的有效开展建立良好的心理铺垫与知识基础。
结束语
总而言之，趣味实验在高中化学实验教学之中的应用，能够显著激发学生对于化学实验、以及化学学习的兴趣，也能够使学生在自主实验的过程之中，来深入理解和掌握化学知识，提高学生的化学学习成效。所以，在实际教学中，可有效运用趣味实验教学方法。
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