古正火
四川省成都市龙泉驿区第三小学校 610100
摘要：小学数学课后作业是数学教学的一个重要部分。在小学高段数学教学中，如果能够提高课后作业的设计有效性，那么就能够很好地巩固及扩展课堂教学内容。反之，小学高段数学的课后作业设计不合理，就会不利于小学生数学思维能力的发展。因此，数学教师要重视数学课后作业的设计，让课后作业成为提高学生数学运用能力的有效方式。本文结合小学高段数学的实际教学情况，提出了如何提高小学高段数学课后作业有效性设计的策略。
关键词：小学教育；高段数学；课后作业；有效性
引言：
课后作业设计是小学数学教学活动开展的一个重要环节，在新课程改革的时代背景下，仍然发挥着重要的作用，有效的课后作业设计不仅能够激起学生对数学的兴趣，还能够在过程中巩固已经学到的数学知识，提高小学生数学的应用能力。但是，在当前的小学高段数学课后作业设计时，还存在着形式单一、操作性不强、层次不明等问题。基于此，数学教师应该结合小学高段数学的教学内容及特点，尝试为学生设计出集针对性、趣味性及实践性于一体的课后作业。
一、课后作业形式要多样新颖
提起课后作业这个词语，多数人的第一反应就是做数学练习题，其实不只如此，随着《数学新课程标准》的出台，数学课后作业的形式也发生了变化，逐渐多样化，新课程标准强调了数学教学要与生活能够紧密联系，数学的课后作业不能只是通过做题这一个方式进行，还可以结合教学知识，进行动手实践。在小学高段数学教学过程中，遇到趣味性较强的知识点时，教师可以让学生在课后发散自己的思维，学习着从不同的角度去发现、去思考。多角度的观察以及思考能够加深学生对于知识点的理解。比如，在长方体和正方体教学时，课后作业的设计就可以让学生去观察日常生活中的长方体和正方体，选择出接近长方体和正方体的一个物品，进行多角度的细致观察，再从不同角度把该物品画出来。以此，让学生在画画时体会数学学习的趣味性。
二、设计具有实操性的课后作业
在小学数学教学活动开展的过程中，教师要能够结合具体的教学内容，将数学知识与日常生活结合起来，通过让学生亲自动手来将数学课堂知识应用到实践中，这也是一种设计数学课后作业的有效方式。数学课后作业与练习其实质就是一个解决问题的过程，在这个过程中教师可以设计一些测量、实验、制作等具体操作事项，让学生做更具实操性的作业。
小学高段学生学生已经具备了较强的动手实践能力，教师在设计课后作业时，要能够依据数学自身的特点，挖掘出数学教学内容中蕴含的问题，以此来展开设计，充分发挥出“在实践中学习”的优势，让学生能够在课后作业问题解决过程中，理解并掌握知识原理。比如，教师在讲授“圆的周长”这节内容，在上一节课结束时，可以给学生布置测量圆的周长的课后作业，让学生们自己思考，应该通过什么样的方式测试圆的周长，让学生在解决问题的过程中，领悟圆的特征，为下节课内容的开展埋下伏笔；正式上课之前让学生分享想到的办法，然后借此引入圆的周长计算等知识。让学生能够在探索与分享当中，加深对圆的认识，领悟到数学知识。
三、作业设计要联系实际生活
数学这门学科源自于生活，最终也是为了服务生活。数学的学习应该结合现代社会经验以及日常生活，体现出数学的本质，把数学概念的抽象进行弱化，从实际生活中理解并掌握数学知识。课后作业的设计也应当能够与学生的日常生活相关联，这样才有利于学生解决现实生活中与数学有关的问题。以“折线统计图”为例，在作业设计时，要能够从学生的实际生活出发进行设计，设计与学生自身紧密联系的课后作业，笔者曾经设计了这样的课后作业，让学生对班级内的男女生的身高先进行搜集整理，然后依据整理的数据绘制出班级内男女生身高的折线统计图。这个过程既锻炼了学生搜集整理信息的能力，也巩固了折线统计图这部分的知识。
四、课后作业布置要层次分明
小学生对知识理解以及掌握的水平不一样，这就导致同一个数学教师带出来的学生能力方面存在着一定差异，课后作业如果是“一刀切”的形式，则不利于学生数学知识的掌握以及数学运用能力的提升。因此，教师在数学课后作业布置时，也应该做到因材施教，在课后作业设计的时候能够针对学生的具体情况，做出一些调整，设计出具有层次性的课后作业，教师可以将课后作业分为基础性以及创新性两种，根据学生的数学运用能力分别布置，对于熟练掌握知识的学生，注重他们的创新能力的培养；对于数学功底比较差，没有完全掌握知识要领的学生，则需要基础性的课后作业加强知识的巩固。以期让不同的学生在数学学习上得到不同的能力培养。
五、结束语
总而言之，课后作业是小学高段数学教学的一块重要内容，提高课后作业设计的有效性有利于更好地巩固学生的数学基础知识，开发学生的逻辑思维能力。因此，小学数学教师要足够重视课后作业的设计环节，让学生在课后作业完成过程中得到发展。
参考文献：
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