李冤
重庆市酉阳第一中学校
摘要：在高中化学教学中，学生的实践能力及创新、创造能力是十分重要的学科素养的组成部分，也是现阶段人才的基础技能要求。教师在教学中可通过分层教学的应用帮助学生进行针对性的知识学习，通过对学生学习进度及认知能力的了解进行学习目标的定制，以因材施教的良好教学方式促进学生个体发展，提升学生学习效果。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对分层教学在高中化学教学中的应用策略探究提出了一些建议，仅供参考。
关键词：分层教学;高中化学;应用策略
引言
机械化、传统化教学模式在课堂教学中占据较高的比重，有的教师采取单项式的教学模式开展教学活动。这种教学模式难以满足成绩基础较好学生的学习需求，最终出现了较为严重的两极分化现象，无法更好地实现化学教学目标。新课程改革要求很高，教师需要以面向全体学生促进学生的全面发展为依据，明确新高考改革背景下，学生的学习能动性。新课改后的走班制教学模式发展非常迅速，学生出现了较为明显的差异。如果仍然以传统教学模式为依据，就无法实现与时俱进。对此，教师需要了解学生在智力和认知结构上的差异，并形成充分的认知。结合学生的差异性，落实分层教学活动，保障学科教学的针对性和有效性。
一、高中化学分层教学方法的意义
在新课改背景下，不但要求教师帮助学生掌握相关的理论知识，教师引导学生参与至实践活动之中，以逐渐提高学生的实践水平。而若想实现此教学目标，那么应用以往的教学方式则很难实现。在此情况下，教师就要在教学期间应用分层教学模式，以对不同层次的学生实施分层教育，如此才能让学生获得个性化发展，强化学生的学习能力。由于不少学生在学习化学知识时感觉较为困难，所以学生在课堂学习之中的参与程度也较低，而导致上述情况的主要原因，就在于不同学生的化学学习基础和理解能力等有所差异。在当前高中化学教学之中应用分层教学模式就显得尤为重要，这是由于教师应用此教学模式能够针对学生的实际情况将学生划分为几个层次，而后让不同层次的学生完成不同难度的学习任务，从而使不同层次的学生均能够提高自身的化学学习水平。
二、高中化学教学的现状
在现阶段高中化学教学中，有部分教师仍受传统教学观念及教学方式的影响，更加重视对学生化学基础知识的掌握，以期提升学生考试中的学习成绩，而对学生的实践能力及应用能力并未进行着重的培养。教师进行课堂教学的过程中，也仅仅是通过考试中经常出现的重点内容进行讲解，对学生的学习兴趣及学习需求进行了一定程度的忽视。此外，学生在学习过程中因教学内容较为枯燥乏味，学习兴趣相对较低。在学习的过程中也容易受到外界因素的干扰，难以集中注意力进行高强度的知识点学习。再者，教师在教学过程中教学方式的应用较为刻板，在训练过程中也仅仅是通过大量的练习题帮助学生掌握基础题型，以这种方式进行学生学习成绩及考试能力的提升。
三、分层教学在高中化学教学中的应用
（一）教学对象的分层
想要使化学课堂的传统教学中针对性较差的问题得到有效改进，化学教师在实施分层教师时，就需要对学生实施科学的划分，对各个层次的学生实际学习需求进行明确。因此，教师可以在班级教学中进行小型测验，对学生学习的相关情况进行充分了解，并在基础上，适当穿插些具有一定难度的试题③。在试卷完成评阅之后，教师可根据学生学习的成绩实施层级划分，同时，教师也可根据学生在化学课堂上的表现，对学生的成绩与学习能力实施综合性评估，并使分层划分更具有科学与理论依据。在对学生划分不同层次后，教师可根据不同层次的学生开展针对性化学计划的制定。
比如，学生成绩较差的学生，化学教师制定的学习目标需以强化基础知识为主；学生水平中等的学生，教师可制定有助于提升化学的做题速度、多题型的掌握的教学目标；学习水平高的学生，化学教师则可依据化学教学内容，对教学知识进行适当的扩展与延伸，以促使学生学习的能力得到有效提高。需要注意的是，对于不同层次的学生来说，其层次划分并非永久的，当学生的学习出现进步时，化学教师可对目标重新制定，并对层次进行重新调整。
（二）对课堂教学目标进行分层
学生分层是基础，同时直接影响着分层教学的实施效果。教师需要摆脱简单贴标签式的分层教学模式，而应该深入了解教学条件和教学环境。教师可以根据学生的层次来制定差异化的教学目标，确保教学计划和教学方法的针对性和科学性。教学目标分层是整个分层教学中的第一个环节，这一教学环节有助于教师及时了解学生的学习实情，确保教学目标的层次化。具体包含识记和领会、简单的综合运用以及复杂的综合运用。不同层次学生学习需求的分析是课堂教学得以落实的前提，同时也是教师制订教学计划的线索。通过对学生的层次化需求分析来明确最终的教学目标。
（三）备课分层
在将学生分层之后，教师应在备课阶段就分层处理化学知识点。高中化学教师在开展教学之前不但要充分了解与掌握化学教学大纲和考点，而且要明晰高中化学教材之中的内容，以便对其实施分层处理，从而准备好各个层次学生的相应上课内容。在此期间，教师须将提高学生学习水平作为重要的目标，明确与了解各个层次学生对化学知识学习的“天赋”，以促进不同层次学生在化学课堂之中有收获。由于化学知识具有较高的难度，因此，为了帮助学生理解化学知识并记住化学知识，教师应尽量深挖化学知识点。
（四）评价的分层
学生学习的有效评价，其不仅可以促进学生有效发展，而且还能使学生获得弥补自己不足的措施，以促使学生实现有效发展。因此，化学教师在具体教学中，需注重灵活的应用分层评价。例如，化学教师可按照学生的学习习惯、知识掌握的水平、学习效果等对学生的学习效率实施评价。评价方式可通过观察、问询、调查、对话等方式，在具体评价时，教师需注重各种评价方式的交融贯通。首先，化学教师需引导学生积极了解评价的标准与方式，并根据一定时间内的评价结果，再次实施分层，从而使所有的学生都能具有学习的动力与前进压力。化学教师在具体评价的时候，对于学习能力相对强的学生，化学老师需注重评价的综合性与全面性，学生在实施反馈的时候，需注重引导学生进行广阔、深层次的探究。通过分层评价的方式，班级与学生的整体发展与个性化发展的需求都能得到有效满足。
结束语
综上所述，在高中阶段化学教学过程中应用分层教学能够有效提升学生整体学习效果。在进行教学时，教师应通过分层教学法的正确运用满足不同学习进度学生的学习需求，切实提升教学有效性并促进学生学习兴趣的发展，逐步进行学生化学学科综合能力的培养。教师在评价过程中也应充分认识评价对学生的重要性，其不仅是学生改进学习方式的重要指标，更是学生发展及学习的主要途径，教师在教学中应保证学生评价的公平性，针对不同特质的学生进行不同标准、不同要求的评价，提升学生学习积极性的同时促进学生的全面发展。
参考文献
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