朱艳艳
磐安县文溪小学
摘要：随着社会的发展进步，现阶段体育教学也逐渐受到大家的关注。教师在教学期间充分发挥其体育游戏的载体作用，并且根据学生的实际情况选择相应的策略与游戏的开发，这样的教学能够将传统上枯燥、无味的体育运动转化为有趣生动，且充满智慧的体育教学。同时，教师将体育教学与知识性、趣味性以及经济性结合为一体，这使学生的运动能力得到持续提升，也培育了学生健康的体育行为，从而塑造了学生的体育品质。
关键词：小学体育；游戏化教学；核心素养
引言：想要更好的培养学生体育核心素养就离不开体育课程，现阶段的小学体育课程要根据新的教育生态环境以及结构进行教学。同时，教师在教学期间应使体育课程更有趣味性以及竞技性。这样的教学模式能够使学生在学习期间自身的运动能力得到培养与提升，从而全面提升了小学体育教学效能。学生由于年纪较小且贪玩爱动，以往传统的教学模式已满足不了现阶段学生的需求。因此，教师应建构游戏化的情境教学使学生能够在此环节中产生学习的兴趣，从而加深了学生对此学科的掌握程度。所以得知，教师在小学体育教学中应坚持核心素养观念，并且使教学模式更有特点且游戏化，这样能够使学生对核心素养的印象逐步加深，从而促进学生的核心素养发展。
一、建构支持性游戏情境
处于小学阶段的学生刚刚接触到体育学科，且自身也缺乏相关的体育知识， 同时自身的运动技能也相对较弱，自主开展体育学习的能力也不够全面。所以教师在此教学期间应帮助学生创设相应的情景，使学生通过相关的情境进行运动，从而使学生自身的运动水平得到持续提升。比如，教师在“50米跑”的教学期间，可以积极组织学生开展模仿秀的课堂活动。在课程开始前期，教师可以引入多媒体进行教学，向学生展示50米明星跑的视频情景，学生也会通过观看视频进行模仿，并且互相的进行交流相关的技术要领。教师通过此环节的设计，使学生通过观察多媒体视频的内容，使自己得到了更直观的感受，就更利于自己的模仿，同时也强化了学生自身对视频中短跑明星的动作与技术的详细观察。这样的教学模式帮助学生创造了自主建构的机会，同时也挖掘了学生自身的运动潜能，从而更有效地促进了学生运动能力的发展。
二、建构探究性游戏情境
现阶段仍有部分学校在体育教学中还处于传统的教学模式，在此期间只是关注学生的体育运动技能的发展，从而忽视了学生运动健康素质的发展，这样的教学模式导致小学体育教育效能逐步弱化。然而，在新时期的条件背景下，教师需更改以往传统的教学模式，并积极坚持核心素养观念，创设探究性的游戏情境，这样能够使学生的运动技能与健康素质得到同步发展，并且也能够使学生在此学习期间积极主动地进行探究，从而引导学生的运动健康行为。比如，教师在“足球传球”的教学期间，为了更好的防止足球传球的单调教学方式，教师可以通过“花样足球”的游戏进行相关教学。首先，教师在课程开始前期向学生展示相关的“花样传球秀”的视频，使学生可以通过视频进行相关的模仿与学习；其次，当学生进行实践运动时，教师可引导学生积极探究与思考视频中的知识点，从而使学生通过这样的教学模式进行高效的学习。这样的教学模式不仅能够将传统上枯燥无味的体育学科转变成生动有趣的课堂，同时也能够使学生的体育核心素养得到有效的发展。
三、建构体验性游戏情境
以往传统的教学模式已满足不了现阶段学生的需求，只有真实且深刻的体验才能够使学生真正产生兴趣并进行学习。因此，教师要及时转变自身的传统教学模式，帮助学生打造体验性游戏的教学情境，使学生在此期间积极的参与相关游戏。与此同时，教师也需积极引导学生通过努力取得良好的运动效果，这样的教学模式能够使学生感受到体育运动的快乐。如在“加速跑”的教学中,教师可以设计一个“火车变变变”游戏，将学生分成两队，组建成两支快速运转的“火车”，教师充当“调度员”。学生在运动的过程中，按照“调度员”的指令，快速地做出头变尾、尾变头的动作。这样不仅激发了学生参与运动的积极性，而且也能在运动中强化学生的团队协作意识和快速反应能力，使学生在切身体验中不断增强快速跑的运动技能，从而促进学生运动品质的发展。小学体育游戏化情境的创设，应随着体育教学内容和游戏形式不断调整。这就要求体育教师根据体育教学的实际情况灵活选择情境。坚持核心素养统摄，丰富游戏化内涵小学体育游戏化教学要坚持核心素养统摄，将焦点指向体育教学的内涵，而游戏化教学背景下，游戏成为体育教学内涵的有效承载体。因此，教师要打破传统游戏的束缚，积极探索并开发多样化的游戏，丰富体育教学的内涵，使学生体育核心素养的发展落到实处。
四、开展文化性游戏，让体育“文”起来
体育教学随着时代的进步不断发展，并在发展中形成了丰富的体育文化，形成了强大的、富有感染力的体育精神。体育文化对于促进学生体育健康行为的发展和体育品质发展具有积极意义a。因此，教师要重视开发文化性游戏，让学生不仅可以感受到体育运动的“动感”，而且可以感受到体育“文”的一面，从而促进学生体育核心素养发展。例如，在田径教学中，笔者设计了一个文化性游戏“采访刘翔”。笔者在课前布置作业，让学生充分预习学习内容，并利用网络资料收集有关刘翔的资料。在学生预习的基础上，开展刘翔采访活动：一名学生扮演刘翔接受采访，另一名学生扮演采访者，其他学生分为两个团体，一部分学生以“记者群”的方式参与游戏活动，另一部分学生以刘翔“亲友团”的方式参与游戏活动。这一游戏活动不仅拓宽学生体育学习视野，而且在采访的角色扮演游戏活动中，让学生感受到田径运动的魅力，使学生从刘翔身上感受到体育文化的深厚魅力，使学生受到强烈的体育文化熏陶，从而让体育教学“文”起来。
五、增设益智性游戏，让体育“智”起来
现阶段，体育是小学课程教学中不可分割的的部分，主要是因为体育教学不仅能够促进学生的体育素质的发展。同时，体育教学中也蕴藏着丰富的智育资源。因此，教师在此教学期间应根据学生的实际情况以及核心素养的发展，更进一步的挖掘体育游戏的内涵，通过益智性游戏的开发，使学生在体育游戏的环节中，进行积极的思考。同时学生自身的体育素质也得到了同步发展，并且也使学生自身对体育认知的水平逐渐增加。
结束语：综上所述，教师在小学体育教学期间，要坚持核心素养的教学理念，同时也要充分发挥体育游戏的作用，并根据学生的实际情况合理安排情景以及游戏的开发策略。这样的教学模式改变了以往传统的枯燥无味的教学环境，使体育课程逐渐变得有趣味且有底蕴。
参考文献：
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