高中贵
浙江省台州市玉环市实验学校， 317600
摘要：文言文是中华民族传统文化的重要组成部分，承载在重要的文化价值，是初中语文课程体系的关键内容。文言文在结构、语言上与现代白话文存在明显区别，所以针对文言文的教学方法也应区别于白话文，必须重视教学方法的适宜性，而朗读就是一种的广泛应用于文言文有效教学方法。本文主要阐述了初中文言文朗读教学的优化策略。
关键词：初中；文言文；朗读；优化
引言：朗读是语文课程教学的一种方法，借助朗读可以实现对课文内容、节奏、情感的精准把握，有利于学生快速理解与掌握语文知识。文言文本身具有措辞精简，晦涩难懂的特点，学生在阅读文言文时总是存在各种各样的问题，经过长期的实践发现将朗读应用于文言文教学可获取较好效果。那么，如何持续优化文言文朗读教学效果依然值得教师继续探索。
一、创设情境，激发学生朗读兴趣
初中语文教材中的文言文教学为教师带来了挑战，学生在理解和背诵中也存在不同问题，他们面对文言文经常出现畏惧心理，直接影响了学习效果。所以开展文言文朗读教学时，应注重培养学生的朗读兴趣，使其在文言文朗读中发现乐趣，降低内心畏惧程度，能够主动走近文言文内容，实现精准把握目标[1]。教师应可借助多媒体创设教学情境，将学生带入具体的生活情境、山水画卷情境、对话情境等多元化情境之中，从不同的角度认识和理解文言文内容，弱化其本身的抽象性，从实际情境中激发学生的朗读兴趣，使其产生主动学习与朗读的意识，进而在教师的引导下有效完成朗读活动。
例如，教学《记承天寺夜游》时，教师借助多媒体出示月夜图导入新课：在夜深人静、皓月当空的夜晚，月光如流水般洒落大地，一切都像笼着轻纱，若隐若现，似真似幻。面对如此美景，真让人忍不住要出门去好好欣赏一番。今天就让我们跟随苏轼去承天寺，一同欣赏这美丽的月色。借助月夜创设情境，激发学生的学习兴趣，使其对课文内容实现基础认知，为朗读教学打好基础。
二、传授技巧，加强学生朗读训练
文言文在结构、语言上与现代白话文存在明显区别，所以针对文言文的朗读教学方法也应区别于白话文，必须重视方法技巧的渗透，促使学生掌握有效的方法。首先，读准字音。文言文中或多或少均存在陌生字词、通假字等，教师须引导学生从基础的字词读音开始学习，保证在朗读时不出现错误。其次，把握节奏停顿。
朗读必须建立在正确的节奏停顿之上，教师在朗读教学中须引导学生通过自由阅读来感知节奏，师生共同划分文言文的节奏停顿，为朗读的有效开展扫清障碍[2]。另外，教师须做好示范朗读，由学生进行模仿，在反复的训练中逐渐提升朗读能力，掌握有效的文言文知识。
例如，教学《生于忧患，死于安乐》时，教师首先引导学生熟悉舜、畎、敖鬲、拂等字词读音，然后分析课文中的通假字，最后由教师进行范读：舜/发于/畎亩之中，傅说/举于/版筑之间……必先苦/其心志，劳/其筋骨，饿/其体肤，空乏/其身，行拂/乱/其所为，所以动心/忍性，曾益/其所不能。学生认真听范读，注意把握字音、停顿、重音，并在课文中作出明确标记。然后由学生齐读课文，教师进行专业性的朗读指导，纠正他们在停顿与重音上的错误，反复练习几次，形成一定的语感，有助于理解课文内容。
三、丰富形式，促进学生朗读能力
面向文言文的朗读教学应避免单一的教学方法贯穿始终，不同内容、不同结构等课文应采取不同的朗读形式，增强学生的朗读体验，促进其对文言文知识的掌握程度。针对课文内容较长，涉及多个人物角色，具有一定故事情节的文言文，教师可组织学生进行分角色朗读，由学生自主研究，抓住人物特征，了解情感表达，在分角色朗读时充分体现，塑造出饱满的人物形象[3]。同时，针对具有教育意义，情感表达浓烈的文言文可采取演读的方法，由教师引导学生分析其中的情感表达，抓住文言文中的关键字词，走近演读的情境，在演读中实现对作者情感的精准表达，对课文内容产生深刻认识。
例如，教学《愚公移山》时，经过对课文内容的全面学习，理解愚公了愚公和智叟两个人物形象，同时分辨了愚公之妻和智叟的本质区别。然后教师组织学生分角色朗读，分别扮演愚公、智叟、愚公之妻三个角色，由学生自行揣摩人物说话时的语气和神态，必要时可设计相应的动作，注意朗读时的停顿。教师可组织多组学生进行分角色朗读，并进行统一对比，由学生自主点评并提出个人意见，在朗读中树立一个饱满的愚公形象，促使学生感知愚公精神，获得克服困难、坚持不懈的正确引导。
结束语
综上所述，朗读是提高文言文教学质量的重要方法，有利于调动学生的学习兴趣，培养其良好的学习习惯，提高文言文的学习效率。教师应重视朗读教学的有效性，从学生的实际水平出发，合理设计朗读形式，激发学生的自主学习意识，发挥朗读的优势，优化初中语文文言文教学效果。
参考文献
[1]李霞.浅谈初中文言文的朗读教学[J].女人坊(新时代教育),2020(3):00189-00189.
[2]杨梅.初中文言文朗读教学策略研究[J].南北桥,2019(6):78-78.
[3]曾淑君.初中文言文朗读教学法初探[J].语文建设,2018(6X):64-65+74.