包慧欣
泰顺县第二实验小学
摘要：随着新课程改革的展开，全面推动学生发展，提升学生的综合素质和能力成为了学校教育教学的重中之重。小学科学作为一门教育启蒙科学，不仅有利于培养小学生的好奇心，激发他们探索世界的激情和动力；而且还能让学生体验科学真理，培养创新能力。但近几年，许多学校的小学科学课程存在着明显的形式化、表面化的问题，这严重限制了学生对科学知识的探求，也限制了教育课程的价值追求，不利于培养学生的科学素养。所以，教育部门、教师、学生要形成合力，共同增强对小学科学课程的认知程度，用好的教学方法进行有效的教学。本文通过分析小学科学存在的问题、情景化教学的含义和如何在小学科学教学中进行情境教学三方面浅析小学科学教学中情境教学策略。
关键词：小学科学；情境教学；教学策略
引言：科学教育是小学基础教育的重要学科，小学科学作为一门教育启蒙科学，不仅能够培养学生独立思考、分析、推理、动手等多种能力，同时对于促进学生逻辑思维能力也具有很重要的作用。学生从小学好科学，长大才能用好科学，促进学生萌发长大为科学进步做贡献的理想。随着新课改的的进一步深入，素质教育大力的推进，给了我们科学老师带来了新的契机和挑战，多年的教学经验总结，情境教学是教好学生学好小学科学最重要的教学手段之一。
一、小学科学教学现状及存在问题
随着老师的不断学习和进步，如今科学课堂上，改变以往的教师一堂言，学生的话多了，老师的话少了；学生的自主探究多了，老师的灌输少了；老师批评少了，激励的语言多了……然而小学科学课教学现状仍不容乐观，面临许多问题。
（一）、地位不高，大家重视度不够
小学科学因不是必考科目，长期从学校、教师到学生、学生家长对这学科的重视度都不够，认为此学科可有可无。如许多老师喜欢占用科学课进行考试类教学的补课；学生因为不考试而并不重视该学科的学习；小学生身体不适时，家长常常选择科学课等“副科”学科请假带他们去就诊……这就严重影响了小学科学课程学习的连贯性和教学质量，对学科老师的教学信心也是很大的打击。
（二）、教师照本宣科，学生兴趣不高，自主学习意向低
部分老师没有认识到激发学生科学兴趣，培养学生核心素养的重要性，一味照本宣科，课堂氛围枯燥无味。导致学生在小学科学课堂中依旧处于被动的地位，无法激发学生的积极性和参与度，自主学习意向低。
（三）、硬件设施不齐全，教师的教学方法缺乏合理性
许多农村的学校，设备简陋，特别是针对科学学科的课程，有的学校这些硬件设施几乎为零，没有硬件作为支撑，教师的教学质量更加难以保证，这是当前小学科学教学的一大硬伤，也是小学科学难以大幅度提高教学质量的难关。许多老师的教学只能生硬讲课，让学生通过死记硬背方式记住知识，无法运用情境教学等手段让学生愉悦接受知识。
二、什么是情境教学
当然我们无可否认小学科学在现今阶段出现的许多问题，硬件存在的问题需要一步步通过国家支持与学校发展和重视建立起来，而软件存在的问题则需要我们站在一线的教师正视问题，改进教学方式，通过多年教学，在小学科学的教学中，情境教学是解决上述问题非常行之有效的的途径。
情境教学指的是通过生活展现情境、实物演示情境、图画再现情境、音乐渲染情境、表演体会情境、语言描绘情境等方式，将认知活动和情感活动结合起来，创设典型场景、激起学生的学习情绪，从而达到对教材内容的深入理解和熟练把握的一种教学模式。
情境教学是激发学生学习兴趣的最好手段，精心创设的各种教学情境，可以让学生置于乐观的情感中，从而激发学生的好奇心，调动学生求知欲和探索之心，发展创造思维，培养发现精神，对小学科学的教学非常重要。
三、如何在小学科学教学中进行情境教学
（一）、引入生活素材，构建生活化情境教学
知识来源于生活，传授知识也必须回归生活。特别是小学生因年龄阅历等的不足，对抽象理念反应相对较为迟缓，相比其他素材，生活化素材不仅类型丰富，能涵盖小学科学大部分内容，同时，小学生接受起来也比较容易，比较感兴趣。
例如上到食物这章节如何辨别脂肪时，老师可以在棉签上蘸点植物油，涂在白纸上，然后用肥肉、花生米、青菜等在白纸上挤压、滑动，含有脂肪的食物在白纸上留有油渍。
这种引入生活素材，创设了生活化情境教学，将教学内容和生活相结合后，调动了学生的学习热情，让学生利用自身的生活经验来进行对知识点的理解。
（二）、借用翻转课堂教学方式，创建多媒体情境教学
在翻转课堂上，知识传授通过信息技术的辅助在课前完成，知识内化则在课堂中经老师的帮助和同学的协助完成，让学生爱上学习，喜欢学习，不以学习为负担。在小学科学的教学上，更应该借用翻转课堂的教学模式，创建多媒体情境教学，多媒体情境教学不仅能让抽象理念化为形象，同时画面生活活泼，篇幅较短，成分吸引了学生的注意力。例如在上到《植物的繁殖》这一章时，教师可以进行微课录制，通过定期、定位拍摄和快进的方法展示某种植物的成长历程，形象生动再现各个时期该种植物是怎样进行繁殖的。
采用微视频的翻转课堂教学将情境教学的模式融合进去，不仅可以培养学生自主动脑的能力，更能培养学生的理性逻辑思维，利用学习到的科学知识解决生活中的实际问题，激发学生的学习积极性和主动性以及和教师的交流，使科学的知识在小学生的脑海中全面铺展开。
（三）、丰富教学方法，将情境教学穿插到教学的每一个环节
??第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞学生，使学生乐于学习。”多年小学科学教学经验证明，精心创设各种教学情境，将学生置于乐观的情感中，能够激发学生学习的动机和好奇心。在情境教学中，除了增设硬件的教学设备、将生活纳入情境教学中等，教师还应该丰富自己的教学方法，增加课堂的趣味性和活跃课堂氛围。在丰富教学方法，将情境教学穿插进教学的环节中，如用实验创设情境、通过科学史、典故等设置故事情境、结合旧知识创设情境、利用游戏创设情境、结合想象构思情境等方式贯穿到教学的每个环节。
??教师采用情境教学方法进行小学科学课堂的教学是新时期小学科学课堂顺应新课改的结果，也是有助于学生主动进行科学学习，培养学习兴趣的手段。情境教学可以穿插在动手操作的课堂之中，为学生对科学产生兴趣打下坚实的基础。
参考文献：
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[2] 唐丹茜.情境教学法应用于小学科学课堂教学中的研究[J].科普童话，2018（15）：140.
[3] 张文成.浅析小学科学教学中情境教学策略[J]新课程·上旬，2019（03）