林忠英
福建省莆田市仙游县榜头中心小学 351200
摘要：学生主动学习的驱动力是影响整体教学效果的关键因素，但是小学生的学习习惯与思维模式都在形成和培养的过程之中，面对难度较大的英语知识可能出现难以跟上教学进度、难以独立完成学习任务的状况，吸引教师将目光转移到培养学生自学能力、发挥学生自主驱动力上，对教师的英语教学提出较高要求。本文将结合闽教版小学英语教材，分析当前影响学生自主学习能力培养的因素，并为改进教学方法提出几点建议。
关键词：小学英语；自学能力；策略
自学能力的培养对学生具有深远影响，既能够帮助学生有效应对当下的学习难题，也能够训练学生学习方法运用技巧、引导学生树立独立自主学习的观念，进行能力迁移，应对其他学科的学习和发展。小学英语教师要关注引导学生自主学习英语的重要意义，结合本班英语教学的实际，寻找目前教学过程中出现的影响学生独立探索英语知识的因素，以培养学生“自己学习、自主学习、自愿学习”习惯为目标调整课堂教学。
1.当前影响学生自学能力培养的因素
首先，教师错误的教学方法容易导致学生产生依赖性。在陈旧教学理念的指导下，部分小学英语老师仅仅以提高学生成绩为目标，过多地控制课堂节奏进行知识输出，指导学生解决英语问题时大包大揽，以课堂领导者身份参与到学生的学习过程中去，导致学生依赖性强，难以进行有效的自主学习。
其次，小学生在文化课学习方面受个人兴趣的影响较大，部分教师在展开教学活动时忽视学生自身的学习兴趣，缺乏对教学设计、课堂互动、课下作业等内容的创新性思考，小学生的英语学习兴趣无法在较为死板的课堂环境中的得到满足，缺少兴趣驱动力，影响学生自主学习意识的培养。
2.培养学生自学能力的方法
2.1改进预习作业，鼓励学生“自己学习”
针对当前部分小学英语教学课堂上出现的学生缺乏独立思考机会的问题，教师就可以从预习作业的改进出发，为学生设计与授课内容紧密相关的探究性预习作业、实践性预习作业、知识性预习作业，让学生在完成作业的过程中探索独立完成任务、获取知识信息的方法。
比如，教师在进行《School things》的教学时，可以根据本课“会读、拼、写学习工具的单词，培养学生良好倾听习惯”的教学目标，为学生设计一个探究性预习作业，让学生回家根据教师提供的录音材料反复听取单词发音并跟读，标出自己认为的重点单词进行初步翻译，在第二天授课前选取几位同学进行展示；也可以抓住本课的单词，布置一个实践性地预习作业，让学生自己查找“pencil”、“ruler”、“school bag”、“pencil case”、“eraser”的意思，并制作一个单词卡片，贴在自己相应的文具上；还可以借助课前导读和课外英语辅导资料，布置一个知识性预习作业，鼓励学生通读对话和单词，寻找学习重点和知识顺序，鼓励学生制作一个关于《School things》的思维导图，在上课前进行展示和分享，并引导学生根据授课内容随时进行导图调整，锻炼学生的自学意识和能力。
2.2设计探究环节，鼓励学生“自主学习”
针对当前部分英语教学课堂缺乏师生互动、缺乏探究类教学设计的问题，教师就可以及时调整教学理念，从探究式教学环节的设计出发，将课本知识和小组合作教学结合起来，为学生小组布置和知识内容高度相关的教学课题，引导学生发散思维，根据教师讲授的知识内容完成课题任务；也可以将课本知识和创新型学习结合起来，带领学生熟悉文本内容后鼓励学生独立自主进行知识创新，完成相应目标。
比如，教师在进行《Christmas》的授课时，可以根据本单元“能够规范书写bring，bag，Christmas，December等单词，简单了解国外圣诞节文化”的知识目标、价值观目标，将学生划分为圣诞节知识学习小组，为小组提供“英语知识研究”、“英语文化研究”、“中英庆祝节日的区别研究”这三个探究课题，让小组在教师的讲解内容中寻找与本组课题有关的知识，并认真听讲，进行记录；然后为学生进行知识拓展，围绕了解西方生圣诞节文化地价值观目标播放相应视频资料或文本资料，丰富课堂教学内容；最后经过小组讨论形成与本单元知识内容高度契合的结论，让小组之间进行评价和打分，找出对方的优缺点，培养学生的自主学习能力；也可以为通过单词和语法的教学，让学生掌握生词的拼写和重点语句的使用方法，鼓励学生跳出单元课题的限制，调动之前的英语学习经验，结合今天的新知识进行短文创作，不限定内容和主题，体现一定的创造力，在帮助学生运用英语知识的同时培养学生自主学习、知识转化的能力。
2.3激发学习兴趣，鼓励学生“自愿学习”
在小学英语教学过程中，针对部分英语教学课堂无法满足学生英语学习兴趣、缺乏趣味性教学设计的问题，教师可以从优化课堂活动设计的角度出发，积极改进教学设计环节，将趣味性英语实践活动引入课堂之中，一方面将生活化英语教学法与英语教材结合起来，培养学生在生活中学习和创新的意识，另一方面将英语游戏和英语竞赛引入课堂教学过程中，鼓励学生广泛参与，在独立完成相应任务的过程中强化自主学习能力，促进自身英语学习水平的提高。
比如，教师在进行《Shopping》的授课时，可以将激发学生英语学习兴趣作为切入点，首先将本课“Can I help you？”、“sunglasses”、“gloves”等主要内容讲解给学生，然后在课堂设计一个“我是商店小主人”的活动，选择一个学生扮演“店长”角色，为学生提供文具盒、橡皮、外套、帽子、零食等物品进行售卖，其他同学扮演顾客的角色，根据教师讲解的英语文本展开对话，教师作为市场监管人员对学生们的“生意”进行监督，只有发音与句型运用都正确的学生才能够顺利拿到相应的商品；还可以设计一个“你说单数我说复数”的单词竞赛，在教师完成单词部分内容授课时鼓励学生积极参与，一位同学说单数，另一位同学对单词进行复数变换，答对单词数多的同学获胜，通过这种方式，培养学生的知识运用能力，展现英语学习的魅力和趣味性。
结束语：
小学生的学习习惯和学习能力都在培养和发展的过程中，需要教师予以积极指导，纠正学生在英语学习中出现的不良习惯，养成独立自主学习的意识。对小学英语教学来说，教师应该抓住作业设计、课堂设计环节，关注学生学习兴趣的激发，改进预习作业以鼓励学生“自己学习”、设计探究环节以鼓励学生“自主学习”、激发学习兴趣以鼓励学生“自愿学习”，全方位培养学生独立学习意识和能力，落实小学英语教学目标。
参考文献：
[1]周敏.浅谈小学英语自学能力培养策略[J].英语画刊（高级版）,2019(08):95.