宫雅静
新乡市河南师大附中实验学校
摘要： 《义务教育语文课程标准（2011年版）》前言部分指出：语文课程对继承和弘扬中华民族优秀传统文化和革命传统，增强民族文化认同感，增强民族凝聚力和创造力，具有不可替代的优势。课程性质中也明确指出：义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。
关键词：国学素养 国学校本教材 国学校本融合课程体系
《义务教育语文课程标准（2011年版）》前言部分指出：语文课程对继承和弘扬中华民族优秀传统文化和革命传统，增强民族文化认同感，增强民族凝聚力和创造力，具有不可替代的优势。课程性质中也明确指出：义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。课程基本理念也强调指出：语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，促进学生的和谐发展，使他们提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。国学经典指的就是中华文化中最优秀、最精华、最有价值的典范性著作，而师生的国学素养指的则是师生在国学文化知识方面、文学理论方面素质和道德修养，其中包括国学知识、文学理论知识，语言阅读、理解与写作能力等方面的学识水平和人生价值、道德水平等方面的素养。
国学是一门需要潜心研究的学问，普及国学，就应该将重点放在教学上。学校要弘扬国学，就应该将师生引向深层的思考和高尚的境界，让国学成为我们民族的“精神药膳”，而非跟风作秀，一味追求物化成果。那么，提升中小学师生的国学素养究竟应该从哪些方面具体实施呢？下面笔者从本校具体实施策略与大家分享以下几点：
一、创造文化氛围，搭建学习平台
任何的学习与提升都需要外部环境与氛围的激励和驱动。我们首先要做的就是激发老师和学生学习国学的热情。通过环境文化建设、主题活动组织为师生搭建学习国学的平台。比如创建传统文化社团（剪纸、书法、围棋等）、成立师生读书同盟会、建立国学课题小组，组织传统主题活动等。
二、研发校本教材，丰富教学内容
将国学课列入“校本课程”，深入研讨学生丰富的课堂模式和适合的校本教材，有利于老师和学生对国学的学习和思考。不同的主题内容、不同的学段学生，课堂的形式，使用的教材应该是不同的。我校结合实际在研讨的过程中研发了两本国学校本教材——《经典诗词诵读》、《传统文化读本》。结合小学生记忆力较强，但对传统文化知识和历史知识的了解比较有限，我校《经典古诗诵读》以历史朝代为主线，包括魏晋南北朝、唐朝、宋代、元代、明清，甄选了共计162首古诗词。《传统文化读本》分为韵律启蒙、音乐舞蹈、书法艺术、绘画艺术、传统服饰、历代文学、古代科技、传统节日文化、二十四节气等知识，旨在让学生多方面了解我国传统文化。除此之外，我们还开设了校本课程“书法课”和特色课程“剪纸”、“围棋社”等。通过课程增设给学生和老师提供学习国学文化的平台。
三、立足学习实际，构建立体校本融合课程体系
因为历史久远，该如何创建学生喜闻乐见的学习国学的课程形式值得老师们探讨。于是，学国学、讲国学就成了我们的“课题任务”。所谓“立体”是指根据学生情况、教材文本不同，我们的课程形式也有不同。“融合”是指融合通达，融会贯通。根据课程内容需要，我们的国学课程会有不同学科、知识和学习方法的融合。经过研讨实践，我们构建出立体校本融合课程体系：
（一）根据文本内容，探寻乐学模式。
依据国学教材的文本形式我们大致分为：韵律启蒙、经典诗词、文言古文、艺术文化四种形式。
我们根据这四种形式构建出国学校本融合课程体系
1.音律启蒙—五步教学法。
音律启蒙主要适用于低年级学生。教学模式主要为：读、讲、诵、思、画。通过学习、理解，不仅有了量的积累更会产生质的突破，更是低年级学生乐于接受的学习方式。
2.经典诗词—“点线融合”法
以“苏轼诗词”教学为例：
教师以重要历史事件为明线，以诗人处事态度为暗线，以苏轼诗词和饮食为切入点，让苏轼及其诗词在学生眼里明亮丰富起来。例如在“探寻苏轼”教学中，教师紧紧围绕苏轼一生重要历史事件：名震京都—被贬黄州—又贬惠州—再贬儋州；苏轼相关饮食：东坡肉、羊蝎子、河豚、荔枝等，为线索，带领学生穿越历史，再见苏轼，了解苏轼，探寻苏轼。相信在这样“点线融合”教学模式中，学生能够真正走近诗人，走进诗词。
3.文言古文—六步教学法。
中高年级有了一定的国学素养和知识基础，学习文言古文，有助于了解古文文韵，感受文学意境，为学生将来学习文言文打下基础。 文言古文教学模式为：①知文题；②读文韵；③串文意；④悟文旨；⑤拓文本；⑥配文图。让学生通过文题，提取主要信息，通过读、串、悟学习文言古文，通过拓展文本，为文配图达到丰富思想，升华文本的作用。
4.艺术文化—体验教学法
我们校本课程涉及的艺术文化主要分为：音乐舞蹈、书法艺术、绘画艺术、传统服饰、历代文学、古代科技。而这些内容的学习涉及广泛，且远离中小学生生活。我们在教学中秉持融合教学理念，提倡运用体验式教学法，注重学生体验，让传统文化在学生心中种下种子。例如：在讲授书法艺术内容时，我们会与书法教师结合，知道学生了解书法的发展历史，熟知书法创作大家，欣赏著名书法作品，体验书法艺术魅力。传统文化在学生的点滴感受中逐步滋养心灵。
（二）结合传统节日，研讨学习形式。
我国目前越来越重视传统节日，如何让我国传统节日深入人心，让学生了解传统节日文化是我们要探讨的内容。我们依托校本教材，结合传统节日，总结方法如下：①知节日；②懂由来；③画风俗；④赏诗词；⑤尝美食；⑥展未来。让学生在感知与研讨中建立传统文化思想。
（三）抓住传统节气，感受节气时令。
节气是我们的祖先根据自然的变化，对一年做出了更为细致的划分—二十四节气。它是古时农耕的信号，也是我国先人智慧的结晶。抓住传统节气引领学生学习，不仅能够让学生了解相关知识，还能让学生深深感受中国古人的智慧和传统文化的博大精深。我校结合传统节气，具体学习形式如下：①歌曲引题，解节气；②了解节气，数三候；③品析节气，赏诗词；④感受节气，知风俗；⑤梳理思路，画导图；通过这样的学习不仅让学生根据季节变化了解节气，更能有效引领学生感知节气文化。
四、引领文化学习，驱动主动探索。
在国学课程的研发与学习中，教师本身扮演着重要的角色，对教师提出了更大的能力和挑战，需要教师具备深厚的国学基础，这样才能更好的驾驭课程，更好地落实、实施好国学课程。所以在国学校本融合课程体系的开发过程中，我校引领教师学国学，讲国学，研国学，不断提升教师的阅读量和文化底蕴。
我们通过开展学习国学与传统文化的相关课程与活动，提高了师生的人文修养，积淀了师生的文化功底。这为强健传统文化根基，全面发展人格教育。探索开展国学经典学习和丰富师生全面发展的相互关系搭建了桥梁。
勤劳的中国人民在漫长的实践、学习和创造中，孕育了博大精深的传统文化，在世代相传的过程中不断丰富、发展。国学，作为传统文化的载体应根植于传统，成为传统文化的核心，又应与现代社会契合，相应而生，在正确、科学的文化体系与价值体系中弘扬与传承。